小學道德與法治教育的常態化生活情境創設微探

金妙苗

摘 要：道德與法治是小學教育的重要組成部分，與人們的生活息息相關，因此，小學道德與法治教育應該以小學生的生活實際為基礎，積極應用情境創設的教育模式，引導學生，實踐出真知，最終達到知行合一的目的。基于新課改的相關精神，積極探索小學道德與法治教育常態化生活情境創設的途徑和方法，希望能夠打通教育與生活實踐之間的阻隔之墻，讓道德與法治更好地走入學生的內心世界。

關鍵詞：小學生;道德與法治教育;生活情境

自2016年以來，原有的小學《品德與生活》《思想品德》課程逐漸更名為《道德與法治》，道德與法治正式取代思想品德，成為小學教育的重要內容。然而，道德與法治，源于生活，高于生活，與我們的生活有著千絲萬縷的聯系。著名教育家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“生活即教育”。[1]而常態化生活情境創設的教育方法，就是強調將我們的現實生活作為教學場景，激發學生從生活中獲取知識，并將知識運用到生活中的強烈愿望和內在動力。按照教育部于2016年對外發布的《青年法治教育大綱》要求，小學階段的道德與法治教育應該以道德準則和法律常識為基礎，注重學生的法律意識和遵紀守法習慣的培養。由此可見，教師唯有將常態化的生活情境引入小學道德與法治教育過程中，選擇與學生生活息息相關的法律法規和道德標準，才能帶領學生認識和感知法律條文和道德意識的價值和作用，引導學生正確運用法律知識和公共準則，使其成長為一名知法、懂法、守法的現代好公民。本文基于新課改的相關精神，積極探索小學道德與法治教育常態化生活情境創設的途徑和方法，希望能夠打通教育與生活實踐之間的阻隔之墻，讓道德與法治更好地走入學生的內心世界。

一、轉變教學理念，重視品德養成

按照新課改的相關精神，學生是學習的主人，在教學過程中處于主體地位，課程教學的新目標是要充分發掘學生的智慧潛能，調動學生課程學習的興趣和積極性，提升課堂教學成效。基于此，道德與法治教師要與時俱進，轉變觀念，從學生的身心特點和現實需求出發，因材施教地擬定教學方案，強調學生在語文教學過程中的參與積極性，采用多元化的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，引導學生自主思考、自主學習。在傳統教學過程中，教師大多采用照本宣科的灌輸式教學法，學生處于被動接受知識的狀態，使得整個課堂教學枯燥沉悶，老師的教與學生的學之間嚴重脫節，大大降低了小學道德與法治的教學成效。因此，提出將立德樹人作為教育的終極目標。因此，小學道德與法治的授課教師需要與時俱進，吸收新的教學理念，調整教學目標，推動教師角色的轉變，從教學的主導者退居到輔導人的位置，讓學生做課堂的主人，改變以往被動接受知識的狀態，真正完成從自主學習到主動學習，再到熱愛學習的轉變。[2]唯有如此，才能從根本上推動小學道德與法治教育課堂發生質的蛻變，讓學生參與的每一堂道德與法治教育課都能收獲滿滿，回味無窮。

二、創設生活情境，提高法治意識

1.發掘班級事件，引發集體探討

教師在教學過程中，可以通過觀察、統計、搜集班級學生親身經歷的真實事件，根據教學內容和性質，針對性地選擇與學生相關的事件作為課程研究案例，引發集體研究和討論，增強學生課堂思考和學習的興趣和積極性。例如，以“老人摔倒要不要主動扶起”作為話題，先讓小學生以自己的常識去判斷應不應該扶起老人，再站在成人的視角，為小學生講述法治角度和道德角度對應的正確做法。在這個過程中，我們既普及了法律知識，也強化了學生的道德反思，引發了學生的集體思考和探索，最終形成自主分辨意識，幫助學生更好地在生活中發現問題、分析問題和解決問題。再比如，借用小學生之間常見的矛盾和爭吵事件，作為研究案例，擴充課堂教學資源，在課堂之上模仿和重現學生之間的爭吵情境，引導學生思考爭吵的原因和正確處理的方法。生動的情境重現充分抓住了學生的眼球，將學生的注意力集中在對案例的關注和思考上，教師再拋出問題進行引導，對學生的思維進行引流，如此一來，學生的課堂學習熱情和積極性將大幅度提升，通過自主思考，也對自己的行為習慣和道德意識進行反思，領悟團結友愛、互助互利、相互包容、互相尊重的重要性，共同建設美好班集體。

2.巧借網絡案例，建立規則意識

網絡作為一種新興的技術，已經滲透到我們的生活之中，成為我們生活與學習的重要組成途徑。課堂之上能夠學到的知識畢竟有限，而QQ、微信、抖音等移動網絡平臺在人群中迅速普及，成為我們認識世界和創造世界的窗口，孩子們通過網絡看見了世界的多姿多彩，開闊視野，積淀知識，為學習創造了諸多便利。因此，我們在小學道德與法治教育的生活化過程中，要利用網絡途徑，搜集更多的道德與法治教學材料，豐富學生的見聞，拓寬知識的界限，發掘知識的深度。例如，在教學《班級生活有規則》這一課時，先要明確過馬路看紅綠燈的交通規則，引導學生思考如果沒有這一交通規則，車輛行人隨意行走，將會造成什么結果？學生對這一生活中常見的問題表現出了極大的討論熱情，紛紛舉手，闡述自己的觀點和意見，待學生發言結束之后，教師再利用多媒體播放網絡之上搜集而來的視頻資料，將違背這一交通準則造成的不良后果集中呈現給學生，使其直觀體會遵守規則的必要性和重要性。通過網絡，我們可以利用的教學材料更多，對學生的教學廣度和深度都將得到極大的提升，小學生通過直觀的網絡視頻，強化規則意識，更加明白法治和道德的重要性，在生活中，自主擬定規則，遵守規則，積累處事經驗，增強抗誘惑能力和明辨是非的能力，讓道德與法治意識內化于心，猶如春風化雨，潛移默化地影響學生的成長成才。

3.選用時事熱點，拓展知識領域

作為道德與法治課教師要提高對社會新聞的敏感度，及時地捕捉各種熱點、焦點新聞信息，為學生做更深入、更全面的拓展和講解，給學生更加深刻的氛圍感染和思想體會。時事熱點不僅可以引起學生興趣，還可以利用時事中現實的、鮮活的事例證明課本知識的正確性，幫助學生加強對知識的理解、能力的鍛煉和情感上的共鳴及對祖國的了解和認識。例如，在教學《騰飛的祖國》一課時，教師投放兩則國內時政新聞：中國首款按照最新國際適航標準研制的干線民用飛機C919在上海浦東國際機場成功實現首飛;我國正在南海北部神狐海域進行的可燃冰試采獲得成功，這標志著我國成為全球第一個實現在海域可燃冰試開采中獲得連續穩定產氣的國家。兩段視頻資料氣勢磅礴，鏗鏘有力，弘揚了大國力量，和教學主題呼應，學生為騰飛的祖國而自豪的情感愈加強烈。這種把學生學習融入現實生活中的教學，不僅加深了學生對課本知識的理解，更能促進學生對國家大事的了解和關心，從而明確學生自身承擔的責任，付諸行動。課堂上有機地結合時事熱點，既能發揮學生的主觀能動性、培養他們的思維、擴展他們的知識面，又能陶冶他們的情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、組織課外活動，注重行為養成

道德與法治教育與其他的知識類學科不同，它更加強調學生的品德養成和法治觀念的形成，注重對法律運用能力的培養，是規范學生行為習慣的重要途徑。著名教育學家陶行知曾說過：“行是知之始。”和“是怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣做，教而不做，不能算教，學而不做，不能算學，教與學都以做為中心。”[3]因此，除了日常的理論教學之外，我們要多元化地組織課外活動，引導學生深入社會實踐，體驗法律和道德無處不在，促使學生養成良好的行為習慣。例如，在教學《大自然，謝謝您》這一課時，組織親子游玩活動，帶領學生和家長走入青山綠水，欣賞祖國的大好河山，認識大自然的奇妙之處。例如螞蟻搬家、燕子低飛、落葉知秋等這些自然現象背后隱藏的自然規律，帶給學生更多的智慧啟迪，引導學生感知大自然的美好。此外，在游玩的過程中，還要引導學生認識公共規則，愛護花草，愛護環境，不能亂扔垃圾，隨意踐踏花草樹木，提升學生的公共環境意識，學會人與自然的和諧相處。

綜上所述，小學生正處于意識觀念和行為習慣的養成階段，是道德與法治教育踐行的黃金時期。然而，小學生的抽象思維缺乏，無法理解法律規則和道德意識，唯有通過常態化生活情境的創設，從學生親身經歷和體驗出發，借助于網絡渠道，拓寬知識界限，結合課外活動，促進良好行為習慣的養成，才能從根本上改變道德與法治課堂教學成效低下、浮于表面的現狀，促進法治意識和道德思想在小學生內心的滲透，為社會主義事業培養優秀的接班人。

參考文獻：

[1]王玉梅.讓《道德與法治》教學走向生活[J].教學管理與教育研究，2017（18）：105-106.

[2]劉杰浪.管理學視域下小學《道德與法治》教師的角色定位[J].課程教育研究，2017（20）：50-51.

[3]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008-06.

編輯 魯翠紅