高中英語閱讀教學中的深層文本解讀

葉佳

摘 要：在英語課堂教學中，教師必須要樹立深層次文本解讀的教學意識，旨在通過對教材文本的有效利用，達到培養(yǎng)學生深層文本的解讀能力，進而促進高中生閱讀素養(yǎng)的生成，最終提高其對文本的解讀能力和理解能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;深層文本解讀

在高中英語閱讀教學過程中，英語教師要引導學生對教材文本進行深層次的剖析與解讀，進而培養(yǎng)高中生具有獨立分析文本和深入挖掘的學習能力，對加強高中生的語言能力和英語思維能力的培養(yǎng)起著極大的促進作用。特別是進入高中階段以后，英語的學習無論是教材文本閱讀，還是考試題中的文本閱讀，較之以往在閱讀難度上都有不同程度的加大。因而，在英語課堂教學中，教師必須要樹立深層次文本解讀的教學意識，旨在通過對教材文本的有效利用，達到培養(yǎng)學生解讀深層文本的能力，最終提高其對文本的解讀能力和理解能力。

一、因材施教是前提

在高中英語閱讀教學之中，要實現(xiàn)對教材文本的深層解讀，提高閱讀教學的有效性，教師必須要針對不同的文本體裁所建構的不同知識點，結合學生的學情，抓住文本中的特點對學生進行因“材”施教，進而引導學生抓住這一文本特點進行深層文本解讀，從而使得學生所獲得的知識能夠更加的系統(tǒng)。以文本體裁作為英語閱讀教學的出發(fā)點，教師可以根據(jù)不同的文體和內容進行分類，從而讓學生在閱讀文本的過程中，能夠具有文體類型意識，進而了解不同文體的寫作特點，便于其更深層次地解讀文本。

例如，在教學外研版高中英語教材中The Internet and Tele-communications一課時，教師首先要讓學生了解這個文本的體裁是一則報道，此時再切合有關新聞報道這一體裁的特點作為教學的切入口，引導學生對這一體裁有一個宏觀上的認識，即找出有關新聞的六要素五“W”和一“H”，也就是我們常說的“人物、時間、地點、事件、原因、經(jīng)過、結果。概述為：“Sometime somebody did something in some place for some reason.”掌握了新聞報道的這一特點，有利于學生快速把握文本的大致內容。因而，在引導學生對文本進行深層解讀的過程中，教師就要讓學生學會抓住文本中的某一點來理清文本的脈絡，進而理解文本中潛藏的深意。而學生通過對文本進行深層閱讀，也能更加客觀和辯證地看待網(wǎng)絡和通信設備，進而從中了解到有關網(wǎng)絡的知識，汲取互聯(lián)網(wǎng)中積極的一面，獲取對學習和生活有益的信息資源，自覺抵制網(wǎng)絡的消極層面，從而更有利于其學習和成長。

二、閱讀技巧是關鍵

要實現(xiàn)對閱讀文本的深層解讀，高中生必須要先理清文本的大意，進而整體感知文本，然后選擇適宜的閱讀技巧來閱讀文章，把握文本內容的設計編排意圖，特別是有關于文本中的大小標題，或是教材中所配的圖片，以及文本的段落構成等。讓學生通過快速瀏覽文本以達到預測文本的大致內容，進而吸引學生的眼球，在一定程度上激發(fā)學生的求知欲。再通過略讀的方式，掌握文本中的輔助性信息，從而以較短的時間找到文本閱讀的重點，確定文本的主旨句，以把握作者的寫作態(tài)度。再通過更深層次的精讀，來理解各個句子之間的含義，分析彼此之間的有機關聯(lián)，進而仔細揣摩作者想要藉此表達的思想意圖。

例如，在教學My First Ride on a Train一課時，這是一篇類似書信的方式講述一次旅行的文本，教師可以引導學生通過快速瀏覽文本的標題、觀察插圖等方式，對文本內容進行大致的預測。然后讓學生通過略讀文本的形式，迅速鎖定文本各個段落的中心句，從而培養(yǎng)學生閱讀文本中能夠迅速篩選出段落中心句的能力。然后，再結合文本的文體特點，讓學生找尋其中的關鍵地點，進行專有名詞的辨別與識記，以便于快速了解文本中人物所處的地理位置。最后，再對文本進行深層次的閱讀，從而將人物所途經(jīng)的旅游路線圈點出來，并對相關語句進行分析和揣摩，進而理解作者所要表達的思想情感。通過不同的閱讀技巧去解讀文本，有利于提高英語閱讀教學的效率，促進學生獲取信息和整理信息能力的生成。

三、情感價值是宗旨

西漢學者劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！逼渲兴?，就是通過閱讀可以使人的心智更加成熟，讓人變得更加聰慧明達。因而，在英語閱讀教學中，教師也要樹立以情感價值觀為目標的閱讀教學，讓高中生通過不同文本的閱讀，不斷拓寬視野，豐富其情感體驗。用心挖掘英語文本閱讀中的深層思想內涵，進而不斷咀嚼，吸收其精華，啟發(fā)其思維，豐富學生的閱讀感受，從而促進其英語思維的生成。

例如，在教學Films and TV Programmes一課時，在引導學生閱讀和學習的過程中，教師要讓學生明白文學和藝術在我們生活中的重要作用，再藉由文本的閱讀和學習進而了解到影視節(jié)目所傳遞給我們的文化意識和情感價值觀，以及其對我們生活的導向作用和積極影響。有了這樣的認知，學生再來閱讀文本和解讀文本，就能更好地理解影視作品中的文化情感滲透，再讓學生反觀作者在文本中所要表達的思維方式。在深層閱讀的過程中，教師引導學生通過對文本句子進行推理，進而再對作者觀點進行評價等方式，來提升學生的英語思維能力，進而促進其語言素養(yǎng)的提升，使得學生能夠形成良好的品格，樹立正確的價值觀。

在高中英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生對文本的深層解讀能力，依然任重而道遠，這需要高中英語教師在閱讀教學中不斷去探索，進而找到更多的方法，帶領學生朝文本閱讀的更深處漫溯，提高英語閱讀教學的課堂效率，促進學生英語閱讀能力的有效生成。

參考文獻：

[1]孫婷玉.文本解讀在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].天水師范學院，2018.

[2]李薇.高中英語閱讀教學中的深層文本解讀[J].課程教育研究，2017（51）：147-148.

編輯 郭小琴