模擬命題

陸建梅

摘 要：在高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，科學(xué)精神可以從思維的科學(xué)性角度來理解。試圖借助模擬命題的教學(xué)形式，提升學(xué)生的邏輯品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思考運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：高中政治課;模擬命題;科學(xué)精神

一、背景

教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)綜合表現(xiàn)為九大方面，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。科學(xué)精神是其中一個(gè)重要方面。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》從四個(gè)方面闡述政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。

李曉東教授關(guān)于科學(xué)精神的描述：“與‘非科學(xué)精神相對(duì)而言的精神取向，強(qiáng)調(diào)的是‘科學(xué)的世界觀和方法論，即堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。”按照這種理解的科學(xué)精神是從“思維具有科學(xué)性”的角度來說的。科學(xué)精神在“課程基本理念”中要求培育邏輯品質(zhì)，即思考運(yùn)用知識(shí)的能力。

在上海新的高考改革背景下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語、數(shù)、英外，還必須選擇政治、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理六門中的三門，即3+3模式。筆者所面對(duì)的是市重點(diǎn)高中學(xué)生，選擇政治學(xué)科的學(xué)生中仍然有部分群體出現(xiàn)應(yīng)接不暇、不求甚解、前背后忘的現(xiàn)象。在答題情境日益變幻、豐富的高考題型面前，他們往往缺乏知識(shí)遷移的能力，或者答題的邏輯性不強(qiáng)。有意思的是他們喜歡在高考前猜題、押題，所謂的根據(jù)往往是時(shí)政熱點(diǎn)的熱門程度，而不注重提升自身的思維品質(zhì)以及研究答題規(guī)律的能力。

二、具體過程

1.總結(jié)近幾年來上海政治試卷的特點(diǎn)

（1）以熱點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行材料、情境式命題;（2）題在書外，理在書中;（3）設(shè)定答題角度，非泛泛而談;（4）從知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)化為能力立意為主;（5）注重知識(shí)的整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的邏輯思維考查，對(duì)學(xué)生的邏輯品質(zhì)要求非常高，命題在試題題旨、設(shè)問角度、評(píng)分量表開發(fā)等方面嘗試創(chuàng)新，讓試題本身彰顯思辨性魅力，這在下面的例題中可見一斑。

2.以2017年上海市政治等級(jí)考第21題為例

晨曦中、暮色里的跑步者，成為城市里一幅流動(dòng)的畫卷，他們中不乏馬拉松運(yùn)動(dòng)愛好者。

馬拉松賽事可以帶動(dòng)旅游等產(chǎn)業(yè)，未來幾年我國人均GDP 將進(jìn)一步提高。結(jié)合材料，運(yùn)用生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系的相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)我國馬拉松賽事參賽人數(shù)、主辦城市數(shù)量的變化趨勢(shì)，并簡(jiǎn)要說明理由。（10分）

本題答案組織采取總—分—分的思維方式：

（1）生產(chǎn)與消費(fèi)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（2）生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化最終是由生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化引起的。

生產(chǎn)發(fā)展？隰經(jīng)濟(jì)發(fā)展？隰GDP總量增長？隰人均GDP增長？隰? ? ?居民收入增長？隰人們更注重健康消費(fèi)？隰參賽人數(shù)上升。

（3）消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用。

馬拉松賽事？隰旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展？隰轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式？隰? ? ?人民生活水平、生活質(zhì)量提升？隰利國利民？隰馬拉松賽事主辦城市數(shù)量上升。

無論是從生產(chǎn)決定消費(fèi)還是消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用的角度，邏輯的起點(diǎn)到馬拉松參賽人數(shù)、主辦城市數(shù)量這兩個(gè)邏輯終點(diǎn)之間的思維演繹是這道題最本質(zhì)的要求。

3.命題步驟：學(xué)生通常以為命題其實(shí)很簡(jiǎn)單，不就是將要考查的課本知識(shí)點(diǎn)匹配一則相應(yīng)的時(shí)政熱點(diǎn)嗎？其實(shí)，命題的程序相當(dāng)復(fù)雜，需要遵循科學(xué)的步驟與方法，尤其是上海政治試卷，命題規(guī)范性非常高。可以將命題的步驟簡(jiǎn)單歸納為以下五步：（1）熱點(diǎn)—知識(shí)點(diǎn)—題目;（2）雙向細(xì)目表;（3）潤色;（4）組織答案;（5）評(píng)分量表。

4.雙向細(xì)目表

命題計(jì)劃包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是編制試題的原則和要求，說明試題類型、編制試題和組配試卷的要求;二是規(guī)定試卷中試題的分布，即具體考試內(nèi)容中各部分試題的數(shù)量分布和所占比例。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》、教材、考試目的、性質(zhì)與要求，設(shè)計(jì)好試卷多項(xiàng)細(xì)目表，這是試卷編制的依據(jù)。雙向細(xì)目表的關(guān)鍵在于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱相吻合，否則命題無效。

5.評(píng)分量表

主觀題配合開發(fā)了評(píng)分量表，評(píng)分量表中不僅描述了考生在不同分?jǐn)?shù)等級(jí)表征的應(yīng)答表現(xiàn)，也揭示了每個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)的內(nèi)在本質(zhì)，即分?jǐn)?shù)所能解釋的能力水平，使思辨能力的考查有了測(cè)量學(xué)的保障，確保了考試結(jié)果解釋和適用的效度。

從試題構(gòu)成角度看，評(píng)分是實(shí)現(xiàn)命題意圖、決定試題有效性的關(guān)鍵。為響應(yīng)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出的改進(jìn)評(píng)分方式，深化高考考試內(nèi)容改革要求，近年來力求通過完善評(píng)分量表，進(jìn)一步解決分析評(píng)分中的整體感缺失問題。

分析評(píng)分法是對(duì)認(rèn)知過程中的各個(gè)行為特征分別進(jìn)行評(píng)分的方法，優(yōu)點(diǎn)是考試結(jié)果可用于診斷考生能力，幫助教師與學(xué)生調(diào)整、增益教與學(xué)。然而，各評(píng)分項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分帶來的問題是行為特征的孤立化，對(duì)考生缺乏整體評(píng)價(jià)，也帶來了投機(jī)的應(yīng)試行為，使考生能力發(fā)展背離了初衷。為此，借助評(píng)分量表，探索通過建立評(píng)分項(xiàng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增加評(píng)價(jià)結(jié)果的整體感。

6.模擬命題

結(jié)合上述兩組數(shù)據(jù)圖，學(xué)生根據(jù)最新時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行了命題體驗(yàn)，現(xiàn)挑選其中的一個(gè)樣題予以說明。

2018年第七屆中非合作論壇上，我國將再次以多種方式向非洲提供600億美元的援助。結(jié)合上圖，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)，從“互利共贏”的角度，說明我國再次向非洲提供600億美元援助的合理性。

我們不妨從組織答案開始來倒推并驗(yàn)證學(xué)生命題過程是否具有科學(xué)性。2017年的中國人口結(jié)構(gòu)與1991年的日本相比都出現(xiàn)了老齡化的特征，這意味著中國人口紅利在漸漸減小;2017年的非洲與1977年的中國對(duì)比，人口結(jié)構(gòu)相當(dāng)年輕，意味著目前的非洲人口紅利很大;針對(duì)中國目前的產(chǎn)業(yè)處境，由于人口紅利的減小，世界加工重心向東南亞等地區(qū)轉(zhuǎn)移，所以中國再次向非洲提供600億美元的援助，不光對(duì)非洲有好處，也有利于自己的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。從知識(shí)目標(biāo)角度來說，考查課本堅(jiān)持“互利共贏”的對(duì)外開放策略的必要性。能力目標(biāo)屬于B4、B6級(jí)，符合雙向細(xì)目的命題要求;同時(shí)注重知識(shí)的整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的邏輯思維考查，契合近兩年來上海市政治等級(jí)考的命題方向，能夠提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。

三、結(jié)語

這樣的教學(xué)方式既考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，又需要學(xué)生的活動(dòng)協(xié)作。我們應(yīng)該把握兩大教學(xué)理論體系，即一方面要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)教師中心，強(qiáng)調(diào)單獨(dú)學(xué)習(xí)，它的原理來源于赫爾巴特和凱洛夫的思想，可以把它歸結(jié)為接受學(xué)習(xí)。另一方面，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)了思維情感，強(qiáng)調(diào)思維五步法，突出學(xué)生為本，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。將它概括為活動(dòng)學(xué)習(xí)，為了開展學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有接受學(xué)習(xí);學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生去從事活動(dòng)式學(xué)習(xí)，所以這兩者是相互促進(jìn)、相互包容的。

從熱點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行命題，其核心和關(guān)鍵在于對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的把握。在學(xué)生模擬命題的過程中，已經(jīng)假設(shè)學(xué)生真正把握了課本知識(shí)體系，并具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。

勤能補(bǔ)拙，但勤不一定能補(bǔ)拙;讀書多未必是智者，走路多未必是行者。目前對(duì)素質(zhì)教育的理解有這樣的傾向和誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的書包越輕越好，我理解的素質(zhì)教育應(yīng)該是如何提升課堂的效率，讓學(xué)生掌握學(xué)科的獨(dú)特規(guī)律性，并在實(shí)踐中落實(shí)所學(xué)的理論知識(shí)。

思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識(shí)技能的掌握程度，也統(tǒng)帥著問題解決的水平深度。一個(gè)具備良好思維的學(xué)生更能有效地?cái)X取處理信息、培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)氣質(zhì)。因而思維素養(yǎng)應(yīng)成為政治學(xué)科課程的靈魂，是本學(xué)科課程重要的內(nèi)在品質(zhì)。本文旨通過模擬命題的形式，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中突出思維素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊