高中數學的文化教育缺失及改善策略分析

葉俊俊

摘 要：數學具有豐富的文化內涵，而挖掘、凸顯、釋放數學的文化內涵，能有效提升數學的學科魅力，激發學生群體的學習興趣。在數學實踐活動中凸顯數學文化，有利于增強數學實踐活動中的人文光輝，讓數學在“一絲不茍”的本質下，披上一層神秘奇幻的外衣。結合教學經驗，淺談高中數學的文化教育缺失及改善策略。

關鍵詞：高中數學;文化教育;缺失;對策

在現實生活中，不少人單方面認為數學與文化相距甚遠，兩者既不相通，又不融合，分屬于完全不同的兩個領域。事實上，在數學的發展史上，無數熱愛數學的研究者、學者，為數學留下了諸多文化烙印，而越深入研究數學，越能從中感受到數學世界深厚的文化韻味。時至如今，數學留給我們的不僅是技能方面的功效，同時也是人類寶貴的精神財富。

一、高中數學的文化教育缺失

在傳統的高中數學教學活動中，部分教師使用“一言堂”“滿堂灌”等僵硬的教學方法。不言而喻，僵硬的教學方法，不僅導致課堂教學氛圍沉悶，教學效率不高，同時也導致數學課堂失去了豐富瑰麗的文化色彩。在不少學生心中，數學等同于枯燥乏味。學生認為數學就是不斷地練習題目，不斷地記憶概念、公式，以便在數學考試中獲得優異的成績。不可否認，在以分數作為主要評價學生學習狀況的應試教育模式下，學校、教師及家長，無一例外均受到“分數至上”這一思想的影響。學校要提高升學率，教師要提高教學產出效益，不得不加大數學課堂教學強度，加大學生的學習負擔。筆者認為，加大教學強度的方法途徑很多，而提高教學質量的措施也并不唯一，因而在加大教學強度的同時，不能以犧牲數學的文化教育作為代價。教學實踐表明，滲透數學文化教育，不僅不會影響到數學課堂的高效運轉，反而能起到良好的促進作用。數學文化教育，或者讓學生學習數學先賢的精神品質，讓學生受到鼓舞，更加自信地投入到數學學習之中;或者讓學生感受到數學文化的多元，從而激發出數學學習興趣，調動學生的主觀能動性;抑或讓學生感知感受到數學先賢的偉大志向，以榜樣而作為奮斗目標，陶冶情操，從而形成積極向上的價值觀、人生觀。

二、高中數學的文化教育改善策略

（一）更新教學理念

思想意識決定個體的行為模式。教學實踐中，數學教師應更新教學理念，從不同的角度向學生群體開展文化教育。就數學名詞而言，與學生的學習過程密切相關，或在教學過程中涉及的就不勝枚舉，如“兩牛打架——對頂角”“三十分——三角”“大同小異——近似值”“周而復始——循環小數”等等。而有趣又生動的數學故事也很多，如“雞兔同籠”“勾三股四玄五”“圓周率的故事”“祖暅原理”“楊輝算法”等等。教學中滲透數學文化，可有效豐富課堂教學，活躍課堂氛圍，讓數學課堂變得更加生動活潑。此外，因地制宜地滲透數學文化，還能借古喻今，以古代圣賢的事跡、經歷，激勵學生努力學習，從而實現良好的德育。在數學實踐活動中，將教學主題延展，與數學文化結合起來，遙相呼應，相得益彰，可起到廣泛且積極的教育作用。古希臘三杰之一的柏拉圖，其研究涉及數學、哲學、倫理學、心理學、經濟學、神學、政治學、修辭學等等，不一而足。名留青史的柏拉圖，還為后世留下了著名的“柏拉圖式戀愛”，誰又能說學習數學代表古板、枯燥？此外，泰勒斯、達芬奇、希爾伯特等偉人，也對數學十分癡迷，為數學事業作出過重大貢獻。

（二）滲透數學文化

教學過程中，有部分學生學習認真、腳踏實地，但學習成績一般，難以差強人意，達不到學生的心理預期。對于這部分學生而言，把絕大部分時間、精力投入于學習過程中，學生的學習態度自然無可厚非。但毋庸置疑，僵硬、呆滯的學習方法，一方面不利于數學學習的深入開展;另一方面則容易傷害到學生心理，讓學生不夠自信，甚至于對數學學習自暴自棄。為此，在教學過程中，教師應通過文化教育，對這部分學生進行心理疏導，并潛移默化地傳授學生科學的學習方法，轉變學習模式，讓學生靈活地開展學習。有教無類。教師要給予這部分學生更多的鼓勵，并通過實踐活動讓學生體會到數學的趣味性、豐富性，而不是一味埋首于書桌案頭，閉門造車，缺乏數學學習的交流與互動。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”于數學而言，在“好”的基礎上，更進一步達到“樂”的程度，則學生必然是積極自主地投入于學習過程中，引導學生將數學與生活聯系起來，引導學生在生活中觀察數學，發現數學。教學中滲透數學文化，對學生而言是極為愉悅的事情，能讓學生獲得良好的成就感、滿足感。數學并不枯燥、乏味、單一，數學世界極為豐富，囊括世界萬物之理。為此，培養讓學生群體從內心深處真正接受數學、熱愛數學，即可達到陶行知先生所言“教學是為了不教”的美妙狀態。

三、結語

在交通、通訊極為落后的古代社會，東西方之間的文化交流十分微弱，但即便如此，數學真理的曙光卻同時普照世界各地。先賢的思想、精神、方法、觀點、邏輯，通過數學廣泛傳播，延續至今。眾多寶貴的精神財富，促進了人類文明的發展，現代人之所以擁有先進的科學技術，其根源無疑是“站在了巨人的肩上”。數學教師應肩負起育人的偉大使命，除了為學生傳道授業以外，還需要更新教學理念，在課堂數學中滲透文化教育，豐富課堂教學，循序漸進，培養學生對數學懷有一份溫情與敬意。

參考文獻：

[1]馮俊.以學生培養為出發點的高中數學教學途徑[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]王發成.高中數學課堂數學文化教育缺失現狀及對策[J].現代中小學教育，2016（12）.

編輯 溫雪蓮