淺談思想政治課課堂討論的有效設(shè)計(jì)

馮立文

摘 要：合作、交往、共享、共處，是人際關(guān)系的重要內(nèi)容，也是人類得以生存的重要條件，是公民公共參與和科學(xué)精神素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。學(xué)會(huì)與人合作，善于與人交往是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而組織有效的課堂討論是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一問(wèn)題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂討論;價(jià)值;問(wèn)題;流程

一、誨爾諄諄，聽(tīng)我藐藐——課堂討論的價(jià)值探析

課堂討論是基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，借以鞏固既有的知識(shí)，解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題、突破令人費(fèi)解的“疑難雜癥”，從而獲取新知、提升思維、增強(qiáng)能力的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)探究精神與合作意識(shí)的重要途徑。

二、把握學(xué)情，有效選擇——課堂討論的問(wèn)題確定

學(xué)情是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教師要在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)地選定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題。只有有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)才真正有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)有效地推進(jìn)。

1.能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題

托爾斯泰十分注重興趣的培養(yǎng)，他總喜歡根據(jù)孩子的興趣和愛(ài)好，給予恰到好處的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在他看來(lái)，成功的教學(xué)所需要的絕不是不容辯解的強(qiáng)制，而是充滿誘惑和欲罷不能的興趣。教學(xué)上成就的大小很大程度取決于一種內(nèi)驅(qū)力的保持和發(fā)展程度，這種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)生對(duì)學(xué)科持續(xù)的興趣，這才是最好的老師。

2.具有一定開放性的問(wèn)題

漫無(wú)邊際是問(wèn)題設(shè)計(jì)的大忌。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)限定是十分必要的，適當(dāng)?shù)囊髮?duì)問(wèn)題的啟動(dòng)具有良好的導(dǎo)向作用。但過(guò)多的要求可能會(huì)束縛學(xué)生的心靈、扼殺學(xué)生的個(gè)性、困死學(xué)生的思維。因此，在既定的教學(xué)內(nèi)容下設(shè)計(jì)具有一定開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開討論，有利于激活學(xué)生思維，張揚(yáng)其個(gè)性，領(lǐng)悟思想政治課之美。

3.難易適度的問(wèn)題

在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，倘若問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到無(wú)需進(jìn)行思維活動(dòng)或只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)就能解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是沒(méi)有討論的價(jià)值的。相反，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得難度過(guò)大，大到嚴(yán)重超越了學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，跨越了學(xué)生的心理發(fā)展階段，學(xué)生則容易放棄，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，這類問(wèn)題也是沒(méi)有討論價(jià)值的。難度適度的問(wèn)題一定是符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，一定是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考方能有效回答的問(wèn)題。

三、胸有成竹，有章可循——課堂討論的流程優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)好需要討論的問(wèn)題后，討論活動(dòng)便拉開了序幕，這也是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵、最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。一般來(lái)說(shuō)，課堂討論的開展分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備討論

教師在展開課堂討論之前，讓學(xué)生自主完成一定的前置作業(yè)是不可或缺的。如果少了這一環(huán)節(jié)，意味著學(xué)生沒(méi)有掌握一定的知識(shí)材料，不了解教材的基本知識(shí)點(diǎn)，也就沒(méi)有了與他人進(jìn)行對(duì)話的資本，當(dāng)然無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論，更談不上能高質(zhì)量地解決問(wèn)題。可見(jiàn)，沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課堂談?wù)撌怯懻摬黄饋?lái)的，離開自主學(xué)習(xí)而匆忙進(jìn)行課堂討論一定會(huì)陷入“無(wú)話可說(shuō)”或“胡說(shuō)亂說(shuō)”的尷尬境地。

2.確定對(duì)象，啟動(dòng)討論

課堂討論的核心是生生之間的討論。但誰(shuí)與誰(shuí)討論，以何種方式討論呢？這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。一般而言，教學(xué)活動(dòng)中的小組討論比較適合分兩步推進(jìn)。

首先是兩兩配對(duì)討論。在這一討論環(huán)節(jié)中，允許學(xué)生在組內(nèi)自主選擇同伴展開討論。因?yàn)閷W(xué)生只有與自己喜歡的人一起討論才會(huì)暢所欲言，才能始終處于興奮的狀態(tài)，才會(huì)碰撞出許多創(chuàng)新的火花。

其次是小組集體討論。兩兩配對(duì)討論后，學(xué)生將討論的初步成果帶到小組，進(jìn)行組內(nèi)討論。組內(nèi)討論的模式有以下幾種：第一種為中心發(fā)言式，即小組成員民主推選一人作中心發(fā)言，其他同伴作必要的修改與補(bǔ)充，這種方式的優(yōu)勢(shì)在于容易形成統(tǒng)一意見(jiàn)，但極易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生大包大攬的現(xiàn)象;第二種是指定發(fā)言式，即由小組長(zhǎng)直接指定發(fā)言人，同伴有不同意見(jiàn)時(shí)可以自我解剖、自我修正，然后小組長(zhǎng)綜合組員的意見(jiàn)整理成小組共同意見(jiàn)，這種方式的優(yōu)勢(shì)是保證了討論過(guò)程的良好秩序，缺點(diǎn)是學(xué)生發(fā)言受到一定限制;第三種是自由式發(fā)言，即大家暢所欲言，其優(yōu)勢(shì)是比較寬松自由，氣氛活躍，但易造成討論失序;最后一種是切塊拼接式發(fā)言，即每個(gè)成員承擔(dān)某一方面的發(fā)言任務(wù)，完成任務(wù)后在小組內(nèi)匯總。

3.教師主導(dǎo)，推進(jìn)討論

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論流于形式，無(wú)法深入時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。當(dāng)學(xué)生討論因知識(shí)準(zhǔn)備不充分或經(jīng)驗(yàn)積累不充足而遭遇理解上的瓶頸時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生疏通障礙。在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)教師要融入學(xué)生中，了解學(xué)生討論的方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時(shí)“撥亂反正”，以保證討論的正確航向與應(yīng)有的價(jià)值。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化討論

課堂討論完畢，學(xué)生要進(jìn)行成果展示，這主要是一個(gè)信息反饋的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師千萬(wàn)別忘了總結(jié)一下學(xué)生的討論方法，而且盡量讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣一來(lái)，不僅本組的討論方法可以得到完善、優(yōu)化，還可以為其他組提供可借鑒的方法，繼而在進(jìn)行下一次討論時(shí)學(xué)生就會(huì)更好地展開討論，使討論效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢可銘.優(yōu)化思想政治課教學(xué)方法新探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，1994（2）.

注：本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于高中思想政治核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究成果。

編輯 張佳琪