找尋生活中的語文元素

趙媛媛

【摘要】在新課程改革后，語文教學(xué)模式得到了優(yōu)化，教學(xué)的環(huán)節(jié)中不再只關(guān)注于對基礎(chǔ)知識的教育，重視將教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。基于此，探討如何在生活中尋找語文元素，并實現(xiàn)語文生活化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 生活元素 教學(xué)方法

語文是教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。同時，語文作為完善社會交流語言的工具，良好的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的語言交流水平。因此，為保證將語文知識有效應(yīng)用到現(xiàn)實生活交流中，就應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，從生活中尋找語文元素，提高教學(xué)的趣味性，加強教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)生活化的意義

首先，在語文教學(xué)中改變以往的教學(xué)模式，將其以生活化的形式體現(xiàn)出來，可以為激發(fā)學(xué)生的個人潛能提供幫助。每個學(xué)生都有自己的潛能，可以在不同的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而學(xué)生潛能的激發(fā)與教學(xué)模式的使用有著一定的關(guān)聯(lián)。在以往的教學(xué)課堂中，教師通常是以簡單的知識傳授方式進行教學(xué)，這種模式不僅難以吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，而且教學(xué)效率不高，同時在傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍下，整體的教學(xué)氛圍低沉，并且學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢。而在生活化的教學(xué)課堂中，教學(xué)的內(nèi)容極為豐富，氛圍活躍，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)主動地位，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這對激發(fā)學(xué)生的潛能有著極大的幫助。

其次，生活化的教學(xué)課堂，為學(xué)生帶來了更加良好的體驗，提高了學(xué)會生對教學(xué)課堂的參與度，對提升整體的語文教學(xué)效率有著重要的幫助。在生活化的語文教學(xué)情境中，可以利用生活中豐富的教學(xué)資源，改變了以往課堂教學(xué)中單一、枯燥的局面，提高了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的生動直觀性，為學(xué)生帶來了更好的體驗。

最后，挖掘生活中的語文元素，并將其應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過一定的實踐，進行語文知識的挖掘和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、初中語文生活化的教學(xué)方法

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

在以往的語文教學(xué)課堂中，通常都是以教材作為主要的教學(xué)資源，并根據(jù)具體的教材內(nèi)容進行授課，在結(jié)束語文教學(xué)時或是課堂問答環(huán)節(jié)中，教師依舊以教材為主，這就導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容范圍狹窄，學(xué)生難以獲得更多的實踐學(xué)習(xí)機會，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為改變這一現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合教材教學(xué)主線，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。

1.選取生活化的教學(xué)資源

在構(gòu)建生活化的教學(xué)情境時，不僅要求教師具有專業(yè)化的教學(xué)能力和足夠的教學(xué)水平，而且還應(yīng)選取生活化的教學(xué)資源。而教學(xué)資源的選取通常是安排在課前準備階段，首先，教師要通過與學(xué)生的日常溝通，以及對學(xué)生和班級狀況的觀察，加強對班級和學(xué)生的了解，為確定生活化教材的選取內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師在進行課程設(shè)計時，要重視課程導(dǎo)入部分使用的教學(xué)資源，從生活中選取，確保教學(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生的興趣。最后，教師應(yīng)重視心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，通過對不同年齡段學(xué)生性格、興趣、個性和心理特征等方面的了解，投其所好選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.選用生活化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的課堂，教學(xué)內(nèi)容脫離于現(xiàn)實，涉及到的很多教學(xué)內(nèi)容都讓學(xué)生感到極為陌生，這就使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中存在的人物及其心理和品質(zhì)等難以產(chǎn)生認同感。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)讓其回歸到現(xiàn)實生活中，使其與學(xué)生的生活實際相符合，并且內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生的認知水平相契合。同時，教師還應(yīng)加強對教學(xué)內(nèi)容的理解、分析和總結(jié)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)實生活中的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)知識的理解。

3.創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

在進行生活化的情景創(chuàng)建過程中，為了提高創(chuàng)建的效果，豐富情境創(chuàng)建的形式，需要借助多種設(shè)備手段。一方面，利用多媒體手段進行情境創(chuàng)建。多媒體設(shè)備具有聲、畫、字、情、境共存的特征，將其應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可以提高課堂教學(xué)的形象生動性，而且還可以為學(xué)生帶來良好的體驗，吸引學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的景象，讓未曾接觸過這些景象的學(xué)生，對北方世界冬季景色產(chǎn)生直觀的印象。同時，為了讓學(xué)生進一步了解文章寫作的背景，可以安排學(xué)生在課后觀看電影《長征》，或者是在課堂中觀看相應(yīng)的短片視頻，增加學(xué)生對寫作背景的了解。另一方面，使用語言創(chuàng)設(shè)生活情境。日常教學(xué)中的語言交流和課堂互動，也是創(chuàng)建生活化教學(xué)情境的重要方式，這種創(chuàng)建方式往往無需進行課前準備，僅需臨場發(fā)揮即可。也就是說，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，使用語言的方式，將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的教學(xué)情境中。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，在正式進行文章學(xué)習(xí)前，教師就可以先用語言進行提問如“同學(xué)，你們覺得自己兒時最有趣的事情是什么”，由于當(dāng)代的學(xué)生受現(xiàn)代化社會的影響，兒時接觸到的認為最有趣的事情，通常是與現(xiàn)代化社會有關(guān)的事物，在學(xué)生會討論中，教師就可以再次提出問題，如“同學(xué)們，你們有沒有覺得你們接觸到的有趣事物，多數(shù)是與現(xiàn)代化高科技有關(guān)的事物，試想一下，如果離開這些，你們還覺得有什么比較好玩，與你們相比，幾十年前的孩子又是怎樣在童年中獲得樂趣的”。這種使用語言將學(xué)生引導(dǎo)至課堂的方式，不僅使用簡單，而且還可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

（二）教學(xué)活動生活化

充滿趣味性的事物往往更加容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其關(guān)注度，生活化的事物和情境，不僅貼近真實生活，可以增加學(xué)生的真實體驗感，而且還可以寓教于樂，讓學(xué)生在直觀性的情景中掌握要學(xué)習(xí)的知識。因此，要想提高學(xué)生的語文教學(xué)的效率，必須在生活中挖掘教學(xué)資源，合理利用生活元素，開展生活化的課堂教學(xué)活動。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)于“春天”的文章時，教師就可以親自帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，讓學(xué)生真切地感受到自然的美和春天的生機盎然，這種方式使用中，既可以為學(xué)生帶來良好的體驗，又可以加深學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解，更好地感受到文章中作者表達的情感。

（三）安排生活化的課后作業(yè)

在新課程改革后，學(xué)生的作業(yè)壓力減輕，家庭作業(yè)和課后作業(yè)的數(shù)量減少，給學(xué)生帶來了足夠的學(xué)習(xí)時間。此時，教師就可以改變以往單一的抄寫、背誦等作業(yè)形式，為學(xué)生安排一些具有生活化特征的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，提高對知識的應(yīng)用能力，進而提高其文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《散步》后，教師就可以安排學(xué)生寫一篇觀察、體驗記錄，讓學(xué)生課后空閑時間親自體驗散步，并注意觀察周邊的情景，記錄所見所聞，并探討自身的感想。這種作業(yè)安排方式，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富其閱歷具有重要的作用。

三、結(jié)論

總而言之，語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義。因此，需要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高對實踐教學(xué)的重視程度，挖掘現(xiàn)實生活中的語文元素，將其融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣不僅有助于提高課堂教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，而且還可以提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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