小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的閱讀教學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育行業(yè)在近年來(lái)發(fā)展迅速，教學(xué)部分開(kāi)始注重教育的優(yōu)化改革，以提高其科學(xué)性，為培養(yǎng)人才提供良好的條件基礎(chǔ)。其中，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的重要啟蒙階段，需要得到更多的重視。作為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與人身修養(yǎng)的重要學(xué)科。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸融入了核心素養(yǎng)的概念，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)同樣受到了更多的重視。通過(guò)有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以在較大程度上使核心素養(yǎng)觀念融入教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師需要意識(shí)到有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)尋求合適的方式，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及人身修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

當(dāng)前，在教育改革的背景下，我國(guó)的小學(xué)越來(lái)越注重素質(zhì)教育的開(kāi)展。其中，語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，如何做好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要部分，需要得到教師的重視，通過(guò)有效開(kāi)展閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合核心素養(yǎng)觀念，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)視野下的閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的有利影響進(jìn)行分析，探究如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)的重要作用

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力與理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目的不外乎培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力與運(yùn)用能力。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，并且通過(guò)合適的方法提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。核心素養(yǎng)觀念的融入，一方面可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的關(guān)聯(lián)性，在此過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)不斷查找同一類(lèi)型的相關(guān)圖書(shū)、文章，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與分析才能提高閱讀的有效性;另一方面，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立文字閱讀理解，從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多樣性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的獨(dú)特理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，通過(guò)與他人的溝通交流，提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解與認(rèn)知，提升閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有利于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)閱讀教學(xué)，更多注重通過(guò)閱讀過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其提供良好的素質(zhì)發(fā)展引導(dǎo)。核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生接觸到各方面的閱讀內(nèi)容，可以有效豐富學(xué)生的文化事業(yè)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)文化的閱讀與理解，提高自己對(duì)于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的理解與認(rèn)知，提升自身的綜合素質(zhì)。有利于學(xué)生形成綜合性、包容性與獨(dú)立性的文化視野。這種閱讀教學(xué)方式，能夠有效打造學(xué)生獨(dú)特的文化視角，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與表達(dá)能力

小學(xué)階段，通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。核心素養(yǎng)觀念下，語(yǔ)文教育越來(lái)越重視通過(guò)教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是僅僅將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。通過(guò)開(kāi)展核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)，將更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與其綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力。

二、如何做好小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)工作

（一）注重營(yíng)造課堂氛圍，通過(guò)有效設(shè)置問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生對(duì)課文核心知識(shí)的理解引導(dǎo)，其通常只是簡(jiǎn)單介紹作者以及課文當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這種枯燥的教學(xué)方式通常很少被學(xué)生接受，不利于學(xué)生有效閱讀的開(kāi)展。當(dāng)前，開(kāi)展核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，需要讓學(xué)生有效理解課文的核心內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師需要注重課堂氛圍的營(yíng)造，在閱讀教學(xué)課堂上設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)參與課堂閱讀教學(xué)，同時(shí)自身進(jìn)行課外知識(shí)閱讀查找，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講授《人有兩個(gè)寶》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上）時(shí)，教師在教學(xué)課堂上可以在與學(xué)生進(jìn)行良好的交流的過(guò)程中，設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你知道人的身上有多少個(gè)器官，誰(shuí)能說(shuō)一下它有什么作用嗎？大家可以思考并和同學(xué)討論一下。”然后給學(xué)生幾分鐘的思考討論時(shí)間，學(xué)生會(huì)提出這些意見(jiàn)：“眼睛，可以幫助我們看見(jiàn)世界”“耳朵，可以幫助我們聽(tīng)見(jiàn)美好的聲音”“雙手，可以幫我們做許多工作”等。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容：“看來(lái)大家對(duì)身體的了解很多呀，今天為大家講述的是《人有兩個(gè)寶》，其實(shí)人有很多個(gè)‘寶呢，這些知識(shí)大家可以通過(guò)課下去查閱相關(guān)的生物書(shū)籍來(lái)了解，這節(jié)課給大家留一個(gè)任務(wù)吧，大家課下回家與父母共同閱讀一下相關(guān)書(shū)籍，明天大家互相交流一下自己所知道的人的身體上的‘寶。”這種課堂上與教學(xué)知識(shí)有效結(jié)合并提出相關(guān)有趣問(wèn)題的方式，提升了學(xué)生的參與興趣，有效地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容的查詢，提升了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重結(jié)合閱讀實(shí)踐的應(yīng)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大部分教師迫于應(yīng)試教育壓力，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常只是以機(jī)械地開(kāi)展解題練習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力并加以鞏固，這種方式不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，并未兼顧到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)觀念下，閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅僅停留在提升學(xué)生的閱讀理解能力上，更多的是關(guān)注到學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也至關(guān)重要。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要更多地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，并逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的表達(dá)能力與語(yǔ)言積累。因此，教師需要在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生得到及時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，并化為己有，做到學(xué)以致用。

例如，在講解到《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，針對(duì)文中出現(xiàn)的“驕陽(yáng)似火”“驚濤拍岸”等成語(yǔ)，教師可以在為學(xué)生講解課文后提出問(wèn)題：“同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文有沒(méi)有什么收獲？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們需要從生活中發(fā)現(xiàn)身邊的‘無(wú)字詞典。”此時(shí)，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)于文章有比較好的理解，那么接下來(lái)我們也來(lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的游戲吧——尋找我們身邊的‘無(wú)字詞典。這個(gè)游戲內(nèi)容就是，以我們學(xué)校為場(chǎng)景，大家思考一下，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的‘無(wú)字詞典有哪些詞語(yǔ)？”然后給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考。此時(shí)，會(huì)有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)校里的楊樹(shù)‘筆直挺拔。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“黑板與黑板上的字‘黑白分明”。此時(shí)教師可以加以補(bǔ)充：“同學(xué)們都說(shuō)得非常好，不同的詞語(yǔ)也有它們不同的用法呢，‘黑白分明也可以用來(lái)比喻好的事物與壞的事物有著非常大的區(qū)別，大家可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)‘無(wú)字詞典，并通過(guò)自己查閱詞典的方式，加深對(duì)它們的理解與應(yīng)用。”這種方式，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，另一方面也提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用與積累，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在核心素養(yǎng)觀念下，閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的重要性，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從更多的方向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在講授課文《爭(zhēng)論的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下）時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“如果你是這對(duì)兄弟的好朋友，你會(huì)怎么做，怎樣勸說(shuō)二人？”教師提議模擬課文中角色的朋友，加強(qiáng)了學(xué)生的代入感。因此，得到的答案也具有開(kāi)放性，教師在此過(guò)程中要注重聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并引導(dǎo)其從創(chuàng)新思維角度解決問(wèn)題。此時(shí)，有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“兩個(gè)兄弟應(yīng)該提前做好計(jì)劃，決定大雁要怎樣做著吃。”而有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“兩兄弟應(yīng)該首先將大雁抓好，然后再想怎樣處理它”，還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我會(huì)勸哥哥讓著弟弟，給他講孔融讓梨的故事。”教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：“大家都說(shuō)得非常好，希望大家以后在閱讀的過(guò)程中，勤動(dòng)腦思考，從多個(gè)方面解決問(wèn)題，今天大家都說(shuō)得非常不錯(cuò)。”這種方式加強(qiáng)了學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)受到教師的鼓勵(lì)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要得到重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重課堂氛圍的營(yíng)造，同時(shí)重視設(shè)置情境問(wèn)題，并注重其中的實(shí)踐應(yīng)用，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力創(chuàng)新，幫助學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周柳嬋（1982—），女，廣東廣州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)