淺議如何在日常活動中提升寫作能力

樊杰萍

摘 要：根據新目標英語教材的編排特點，探究如何在日常教學工作中靈活運用教材特點來訓練學生英語寫作能力的問題，提出了教學過程中的“四重視”策略，即重視學生詞匯自學、復述課文訓練、小組活動以及范文導讀，通過重視此類日常教學活動促進學生書面表達能力的提升。

關鍵詞：教材特點;教學活動;寫作能力

寫作作為一項重要的語言技能，在英語學習中占有非常重要的地位。所以我們要重視日常教學行為中與寫作密切相關的一些活動，而不能孤立地去訓練作文，否則事倍功半。筆者認為如果能結合教材特點，把作文訓練落實到每一個單元的日常教學活動中，定會對學生寫作能力的提高有極大的幫助，從而達到事半功倍之效。

一、重視活躍詞匯預習，加強遣詞造句能力

我們的教科書里大多數詞匯都是教學大綱規定的，是中學生學英語所需的最基本的詞匯，其中有許多詞匯運用起來相當靈活，單靠死記硬背不能正確使用。筆者在布置預習作業的時候都會要求學生就每一個單元的活躍單詞去查字典，要求學生在預習本上寫出不同詞性的單詞形式和課本里的例句，再寫出兩個自己的句子。比如，在《新目標英語》的八年級上冊教材里，第二單元中的其中一個單詞mind， 第一學生先寫出單詞 mind ，名詞，意為頭腦、心智;再抄下課文里的句子，寫出通過其他途徑（如查字典）得到的許多用法：keep sth.in mind（把……記在心里）， out of sight，out of mind（眼不見，心不煩）come to ones mind（出現一個想法）等。最后寫出自己的造句，1. An idea came to my mind.? 2. I cant keep all the English words in mind. 關于mind作為動詞的使用方法，學生也寫了幾個句子，如Would you mind closing the window？Mind your own business.

這樣做很符合詞不離句的教學方法，既培養了學生的自學能力，又提高了他們遣詞造句的能力，也會讓學生對英漢句子結構差異有所感悟和了解，為他們寫作文打下了扎實的基礎。

二、重視小組活動任務后的報告，增強自主表達能力

在英語課堂活動設計中，我們經常會安排這樣的教學活動，即將一堂課主要的句式、語言目標整合到一個小組活動中，使學生在完成任務的同時，既能靈活運用目標語言，又在不知不覺中習得了語言，實現了知識的內化和提高。如果教師足夠重視小組活動后的報告工作，就會引導學生運用目標語完整地表達意思，并且留給他們足夠的時間寫任務報告，或者在組里及班上分享他們的觀點。Go for it的教材里每個單元SectionA 的3c都安排了groupwork，教師應該充分利用小組活動來加強學生的自主表達能力，當然，我們也可以安排其他的小組合作活動來達到教學目的。

比如，新目標英語八上Unit 6 SectionA 里的小組活動的內容是：Compete the chart and discuss with your partner . 學生討論所需要的主要句型有：What do you want to be when you grow up？How are you going to do that？Where are you going to work？When are you going to work？

我的做法是不走過場，以確保我的學生在討論的過程中用完整的英語句子回答問題，確保小組活動的時間，并要求他們寫出任務完成后的report。如果每一個活動的任務報告都能認真對待，學生關于話題的語篇能力就會得到很好的訓練。長此以往，學生的寫作能力必然有長足進步。

三、重視范文導析，增強謀篇布局的能力

新目標英語教材的Section B 3a 部分是每個單元運用目標語言寫作的最好的范文。

以八年級上冊第五單元Section B的3a為例，這篇文章的內容是關于《花木蘭》的影評，在完成相應的單詞填空題之后，我就引導學生去觀察文章的開頭與結尾。這篇文章的開頭和結尾的兩個句子分別是：Mulan is an exciting action movie .和 If you plan to watch a movie this weekend， and you want to see something enjoyable， choose Mulan . 這兩個句子首尾呼應，相互支持。我引導學生去學習這個寫作方法，并進行相應訓練，如，我給出一個開頭：Turbo is an educational cartoon， 有學生就給出了這樣一個結尾If you want to learn something ， dont miss the movie.? 其次，我讓學生仔細閱讀短文，引導他們去發現這篇文章包含了哪幾部分內容？于是學生把小短文分成四部分，每一個部分都進行了歸納：1.The name of the movie and the kind of the movie. 2.What is the movie about？3.What do you think of the movie？4.What is your suggestion？這樣，學生就很清楚寫影評要包含哪些內容了。第三，引導學生去學習短文中寫影評需要的重要目標語言。比如，I like...because...，If you...choose...，Mulan is a... movie，its about...這樣做的好處是學生很容易明白怎樣去謀篇布局，對于怎樣寫影評就能做到心中有數。如果每個單元的section B的寫作部分都能這樣被對待，那么學生在寫3c的作文時，就不會產生巧婦難為無米之炊的感受了。

總之，學生寫作能力的提高靠的是平時大量的語言積累，而不是單憑專門的寫作訓練課完成的。聽說讀寫這四者是相輔相成、密不可分的，教師要重視每個技能的培養，不斷思考如何根據教材特點來設計教學活動，并且注重英語思維的培養。只有在課堂教學中產生實實在在的學習效果，學生的寫作能力才會跟著水漲船高，在不知不覺中得到提升。

參考文獻：

袁玲玲.淺談如何提高學生的英語寫作能力[J].學苑教育，2013.

編輯 杜元元