文言文教學中引入微課的嘗試

趙林林

摘 要：傳統(tǒng)的文言文教學方式較為落后，難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法讓學生感知文言文獨特的文化內(nèi)涵，教學效果差。微課作為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，短小精悍，形象直觀，進入語文課堂將改變傳統(tǒng)的語文教學。擬就微課在初中文言文教學中的應用，以“課前”“課中”“課后”為切入點，分析微課這種新型的教學手段為文言文教學服務所發(fā)揮的獨特功效。

關(guān)鍵詞：文言文;微課;《賣油翁》

文言文教學歷來是語文教學的難點之一。傳統(tǒng)課堂上，老師雖然絞盡腦汁嘗試各種方法去提高學生的學習興趣和學習效率，但是教學效果卻總是不盡如人意。主要表現(xiàn)為：

1.傳統(tǒng)的文言文教學方法單一，很難激起學生的興趣。課上教師基本就文言文的字、詞、句、用法等用串講法反復講解，課后默寫，學生興味索然。

2.學生學習以應試為主，只是被動學習，缺乏主動學習的動力。學生學習文言文基本上都只是重視中考考試篇目，平時文言積累少，遇到文言文自然有畏難情緒。此外，文言文距離現(xiàn)代遙遠，很多時代背景學生不知道。長此以往，學生學習文言文的熱情就冷淡了。

3.教師對所教文言文的內(nèi)容和學生的學習情況把握不到位，這樣的教學情況致使文言文教學效率低下，老師教得費勁，學生學得吃力，且還學不到文言文當中的豐富內(nèi)容，僅僅停留在了文言詞匯學習的層面。

近年來出現(xiàn)的微課具有短小精悍、靈活自由的特點，它應用在文言文教學中，可以解決傳統(tǒng)的文言文教學存在的問題，相對于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢。以下，我們以《賣油翁》一文為例來談談在文言文教學中怎樣應用微課。

一、課前，微課幫助學生自主學習

部編版七年級下冊的《賣油翁》一課作者是“唐宋八大家”之一的歐陽修。七年級的學生對歐陽修知之甚少，教師可以利用微課把歐陽修的生平、文學成就、“醉翁”“六一居士”號的由來、歐陽修生平小故事等向?qū)W生進行介紹，以增加學生的學習興趣，生發(fā)出學習古閑人的情感。此外，本文是筆記體小說中的一篇，“筆記體小說”的知識鏈接也是必要的。最后，本文作為一篇文言文，有一些文言詞匯可以先在預習時掌握，如“矜”“嘗”“睨”“頷”“射”“忿然”“徐”“遣”等，學生可以憑借微課和書下注釋、字典等大致翻譯課文，從而增強學習文言文的信心。

二、課中，微課幫助學生解決文言文中的難點、重點

本文選自歐陽修的《歸田錄》，有刪節(jié)，編者在編進課本時又作了一些刪改。教師可制作微課，讓學生知曉原文和改文的區(qū)別。

原文：

往時陳堯咨以射藝自高，嘗射于家圃。有一賣油翁釋擔而看，射多中。陳問：“爾知射乎？吾射精乎？”

翁對曰：“無它能，但手熟爾。”陳忿然曰：“汝何敢輕吾射！”翁曰：“不然，以吾酌油可知也。”乃取一葫蘆，設于地，置一錢，以勺酌油，瀝錢眼中入葫蘆，錢不濕。曰：“此無它，亦熟耳。”陳笑而釋之。此與解牛、斫輪者何異？

改文：

陳康肅公堯咨善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾。”康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，唯手熟爾。”康肅笑而遣之。

學生通過認真閱讀兩文，自然能發(fā)現(xiàn)編者改后多了人物的動作、神態(tài)描寫及背景介紹。學生就能抓住描寫人物的詞語、句子，感受人物對話時的語氣，對人物的形象了然于心，理解“熟能生巧”的道理，培養(yǎng)自己謙虛的品質(zhì)。

三、課后，微課幫助學生鞏固文言知識點

課后為了檢查學習成效，我們可以針對本文的重點、難點和常考點出一些題目（如可以就文言文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點句子翻譯等出題），并將每題的分析答案都錄制在微課里，便于學生自我檢測。

學生自行下載微課觀看，無論是課前、課堂上還是課后，無論是學校還是家里，不受時間、地域的限制，更能合理支配自己的學習時間，對于有難度的學習內(nèi)容還可以反復觀看;期中、期末復習時，學生如要查漏補缺，只需點擊微課教師的教學內(nèi)容即可重現(xiàn)，從而提升個性化學習的成效。教師在課堂上也節(jié)省了大量的時間，可以更好地指導學生展開課堂討論，對相關(guān)知識進行吸收和內(nèi)化。

實踐證明，文言文教學中引進微課有較大優(yōu)勢，能激發(fā)學生學習文言文的興趣，調(diào)動學生自主學習的意識，挖掘?qū)W生的探究意識，最終提升學生的學習效果。

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編輯 馮志強