做教學的最佳配角

陳佳清

摘 要：如何切實有效地執行“以學定教”的理念，成為了當下一大難題。針對這一難題，從以生為本的角度，淺談一名一線初中科學教師的實踐工作感悟。

關鍵詞：以學定教;以生為本;實踐感悟

在實際的教學過程中，我發現華師大版初中科學在教材設計上，十分注重前后知識內容的聯系性、統整性，知識難度上理化生又呈現螺旋式遞升。而這些特點，在每一個章節內更加明顯。因此我將以華師大初中科學七下2012年第1版第一章《水》的教學為例，來論述在實踐教學中如何從以生為本的角度落實“以學定教”的理念，爭做教學的最佳配角。

一、“備”在教學前

所謂“有備而無患”，教師在開展新課教學前，需備教材、備學生。在教材的處理上，教師應該全面了解本章知識的重難點，以抓住重點為中心，深入琢磨如何富有創意地攻克教學難點，使整個教學過程充實豐滿又不失智慧風趣。例如，在本章第1節《地球上的水》的教學過程中，我采取一張關系圖將海洋水、陸地水、大氣水和生物水分別寫在一個菱形的四個端點上，然后請學生分別來描述這四類分布不同的水的基本情況，從學生的講述中我提取重要的信息將圖形充實完整，這樣就緊緊抓住了本節課的重點，整個過程有序而且有效地進行，而我只是一個課堂的組織者，學生的發言一次又一次地讓我成為課堂中的配角，但又自然地融在這幫孩子里面。最后在討論地球上的水循環時，我在之前學生討論回答的基礎上，在原有關系圖上用不同顏色的粉筆添上箭頭表示各種水的轉換關系，本節課的教學難點迎刃而解，又充滿了智慧，使人回味無窮。

二、“動”在教學中

心理學家研究發現，一般情況下，在一節40分鐘的課中，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩定狀態，隨后學生的注意力開始分散。針對這些特征，在課堂上我則帶動學生“三動”，所謂的“三動”指的是一動腦、二動口和三動手。例如，在上本章第2節《水的三態變化》汽化和液化這部分內容時，我先用10分鐘時間講述汽化和液化的定義、汽化的兩種方式——蒸發和沸騰，接下來的10分鐘讓學生通過自己的理解來轉述這些概念，并且引導學生根據汽化和液化的定義來列舉生活中的實例，及時給予掌聲進行鼓勵。20分鐘后，學生逐漸出現課堂疲勞現象，有個別學生開始明顯走神，我魔術般地拿出本節課的演示實驗器材，讓學生上來挑出自己認識的實驗器材，并把它介紹給同伴，學生的積極性再次高漲。在接下來開展的課堂演示實驗過程中，我在講臺上邊講解邊操作，讓學生在下面邊學著說邊跟著動手模擬，將每一個學生都調動起來，進入“課堂模擬實驗室”，整個實驗持續15分鐘左右。在下課前5分鐘，學生的精神狀態漸佳，我進行較為簡短的課堂總結，牢牢地抓住課堂重點。

三、“評”在教學后

評價是教學的重要環節，考試則是最傳統的評價方式之一，但是只通過考試就把學生分成三六九等，也顯得過于單一。此外考試分數=學生掌握程度這個公式本身也存在著一定的偏差，若要讓考試發揮其更大的激勵作用，不妨也可以創新一下。在實踐教學過程中，我設立了“借分制”，比如對于本章單元考試考了89分的學生，我先借給他1分使其達到優秀，在下章測試中則要求其還2分，這樣對學生的激勵作用大大提升，讓其找到了學習的目標和樂趣，充分體現了評價的價值。例如，在第一章《水》作業檢測中，班上有一名平時成績比較優秀的學生發揮不理想，只考了89分，他一直郁郁寡歡，最后來找我借分數。在“分數負債”的學習當中，我發現他表現得更加成熟和積極，最終不負期望在下一次測試中得了99分，還了我2分。當然評價方式遠遠不止考試一種，還可以通過獎勵小紅花、優秀蓋章等，讓學生在老師的贊許中成長，不斷給成長注入正能量，孩子的內心會更加陽光。

記得于丹曾說過這樣一句話“一個只會對學生捶胸頓足呵斥的老師，他注定是失敗的”。師愛是一種甘若醴的博愛，淡淡地滲入教學，讓學生終生回味。默默地做最好的教學配角，立足每一位學生，為其打造一條有利于其終身發展之路。

參考文獻：

[1]蔡錦珠.以生為本 以學定教[J].科普童話，2017（8）：48.

[2]劉田華.以生為本，以學定教：生本理念下的小學科學教學策略[J].高考，2016（27）：81.

編輯 馮志強