淺談語文主題學習實驗下“課內外一體化”教學策略

袁剛 王麗君

【摘要】在四年的“語文主題學習”實驗的實踐探索中，在對“主題學習”的不斷解讀中，結合學校實際情況，把“主題學習”實驗目標定位為扎實開展課堂內的語文主題學習課堂教學，搭建課外的閱讀、展示交流的平臺，就如何踐行課內外一體化的語文主題學習實驗教學進行探討分析。

【關鍵詞】語文主題學習 課內外一體化 語文素養 策略

“語文主題學習”實驗是向課堂要時間、要效率，在課外要活動、要實踐。語文教師轉變傳統的教學觀念、教學方法，少講多讀，注重方法提煉、指導，從而讓學生在掌握閱讀方法與寫作技巧的過程中，做到“簡簡單單學語文，輕輕松松寫文章”。這一點和沂南縣第二實驗小學一直以來的“課內外一體化”研究有異曲同工之處。

一、踐行語文主題學習實驗“課內外一體化”研究的意義

在2015年3月伊始，沂南縣第二實驗小學全體語文教師引領孩子們開始了“語文主題學習”之旅，至今已有近4年的實驗歷程。這4年的“語文主題學習”實驗的實踐探索中，在對“主題學習”的不斷解讀中，結合該校實際情況，二小人把“主題學習”實驗目標定位為扎實開展課堂內的語文主題學習課堂教學，搭建課外的閱讀、展示交流的平臺，踐行課內外一體化的語文主題學習實驗教學，切實為學生的閱讀服務，為提升學生的語文素養服務。

在教學研究過程中，學校將提升學生的語文素養作為終極目標，通過課內大量閱讀，增加學生的感悟和體驗，教會學生學習的方法，探討新的閱讀方法，擴大閱讀數量。開展各項活動，給學生提供展示自己的舞臺，鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書，學生的聽說讀寫綜合能力穩步提高，語文素養得到普遍提升。

二、踐行語文主題學習實驗“課內外一體化”教學的策略

1.提速閱讀教學、做好課本教學和主題叢書內容的整合

轉變教學觀念，增加語文課內教學容量，使教師課堂在教學結構、教學策略上發生根本性轉變。在教學過程中，教師做語文課本和主題叢書內容的整合，讓學生的自主閱讀得到了有效保障。

《語文主題叢書》作為教材的拓展延伸，它給語文教師提供了豐富的閱讀素材，讓指導學生閱讀變得更加便捷。因此，教學時教師要重視教材與《主題叢書》的閱讀結合，教師把一篇文章作為例子，由點到面，從這篇課文中學習到的方法，遷移運用到《語文主題叢書》其他文章的閱讀中。例如，在三下第三組課文中的《寓言兩則》教學中，教師可以把《亡羊補牢》作為精讀，讓學生了解寓言的文體特點和學習寓言的方法。從精讀中歸納出的學習方法是質疑課題、讀文明事、明事悟理。然后，采用以文帶文的方式，遷移引導學生學習《南轅北轍》以及《買櫝還珠》，最后讓學生運用學習到的方法自學叢書中的《盲人摸象》。在教授《圓明園的毀滅》時，拓展叢書中的《圓明園之最》《圓明園，中國永遠的痛》兩篇文章開展閱讀教學，激發學生對祖國文化的熱愛之情，對侵略者的憤恨之心。

2.提煉閱讀技巧，加強閱讀方法指導

語文主題學習實驗注重“語文是學出來的，不是講出來的。”在教學過程中，教師要認真設計教學流程，采取合理的教學策略，把學生放在課堂主體地位，教師做好教學的引導者，保證在合作、自主的基礎上學生有效學習。

學生在閱讀主題叢書的過程中，養成圈、點、勾、畫、簡單做批注的好習慣。在日常教學中，教師注重傳授給學生圈、點、勾、畫、簡單做批注的方法，并且全班統一標準規定和固定做批注的各種符號：好詞圈、好句畫，好段落就用波浪線，有了感想寫旁邊。就這樣，潛移默化中，學生掌握了讀書做批注的方法，養成了不動筆墨不讀的好習慣。如在講授《觸摸春天》這一課時，就讓學生用不同的勾畫如橫線、三角形、圓形等來感受安靜創造的奇跡。同時，教師要求學生依據讀書內容，完成學校專門根據《語文主題學習叢書》設計配發的《快樂讀寫》，把讀書中關注到的好詞佳句摘抄到《快樂讀寫》上，用三五句話簡述文章大意，并根據對文章內容的理解寫下自己的讀書感悟。而在學完一個單元后，教師可以精選《叢書》中3～4篇與該單元主題相似的文章，采用群文閱讀的方式，用大約3/4的時間讓孩子自主批注閱讀，然后剩下1/4的時間討論交流。教學的重點依然是積累好詞佳句，學會運用學到的閱讀方法去閱讀、理解，粗淺了解文章大致內容，體會作者的表達方法。教師也可以不給學生設置任何學習作業，想怎么讀就怎么讀，想讀多少就讀多少，讓學生在輕松愉悅中讀書，從而提高學生的讀書興趣，讓學生盡情享受讀書的樂趣。在這樣的教學中，學生既學到了知識，又獲得了能力，還養成了良好的學習習慣，提高了他們的語文素養。

3.創設課外閱讀成果展示平臺，激發學生閱讀的自信與興趣

每一次閱讀成果的展示，都會帶給孩子平時誦讀時完全不同的體驗，而教師恰恰要通過展示、交流的平臺，將這種獨特的體驗轉化成學生蛻變、超越的力量，幫助和引領他們更快的成長、提升、突破。為配合語文主題實驗教學的順利開展，課堂之外可以開展“讓書香浸滿校園，讓讀書伴我成長”活動，定期組織各種類型的讀書成果展示交流活動。如演講比賽、班級詩會、課本劇表演、朗誦比賽、手抄報比賽、讀書筆記展評等。在踐行語文主題學習實驗下“課內外一體化”教學中，學校積極參與設計學校、班級的誦讀活動，“校園朗讀者”社團也應時而生，在學校掀起了一股朗讀的熱潮。每周一期的誦讀活動，形式多樣，主題鮮明：“致敬父親”“感恩母親”“美好童年”“感受離別”……把老師、家長、學生都調動起來，大大激發了學生對朗讀的興趣，提高了學生的朗讀水平，讓校園里多了幾分濃濃的書香。

在央視“中國詩詞大會”的啟發下，學校積極開展班內展開了班級詩會活動，學生們在“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中體味到濃濃的離情別意;從“歸去，也無風雨也無晴”中領略人生的豁達與灑脫;懂得“但愿人長久，千里共嬋娟”的思念與祝福;會激發“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”強烈的愛國之心……孩子們跨越時空與詩人遙隔相望，體味中華文化獨有的跨越千年的心意相通。

豐富多彩的讀書交流活動，為孩子們搭建了展示魅力的舞臺，施展才能的機會。在展示活動中激發了同學們的閱讀興趣、信心、熱情。在這樣的學習環境中孩子們深受感染，變得溫文爾雅，書香氣息濃郁。

三、篤行語文主題學習實驗下“課內外一體化”教學

靜靜的等待，蹲守每一株草綠，喜迎每一樹花開。當我們堅持不懈地努力，并逐漸走向成熟，那所有為“花兒”的這番心血，終會讓每一株“花兒”開成自己的模樣，也終將讓我們這些守護者成為最美的“賞花人”！我始終堅守：學生的精彩就是教師的精彩，也是對語文主題學習實驗下“課內外一體化”教學的最好詮釋，“課內外一體化”教學最大的收獲理應是學生語文素養的提升，學生的不斷成長！

在“課內外一體化”的語文主題學習實驗教學的道路上，我們不是一個人，而是一群人并肩向前。春來草自青，既然選擇了語文主題學習這條路，就風雨兼程地走下去，懷揣夢想，勇往直前。

參考文獻：

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