核心素養背景下初中科學拓展性課程的開發與實施

李海軍

摘 要：基于培養學生的核心素養為目的，從理解教材編排，明確課程目標;改變教材內容，拓寬發展路徑;跟從課本進度，逐步形成課程;巧借知識遷移，豐富課程內容，通過社團活動、走班式教學等形式和有效的考核評價，對初中科學拓展性課程的開發與實施進行研究，以期達到增強學生的探究精神和實踐能力，使拓展性課程真正融入科學教學實踐中，發揮其發展學生“核心素養”的作用。

關鍵詞：素養立意;初中科學;拓展性課程

一、研究背景

現今，教育的重心已經從“素質教育”轉向“核心素養”，對教師的要求也從“課堂教學”轉向“課程開發和實施”。因此，許多學校開始探索和嘗試改革基礎課程，注重培養、激發和發展學生的興趣愛好，培養學生的潛能，促進學生個性發展，逐步形成學校辦學特色，促進學生核心素養的培養。這些新課程有一個響亮的名稱——拓展課程。

基于“素養立意”的初中科學拓展課程主要目的是增強學生探究精神和實踐能力，引導學生體驗生活、探究自然、了解社會，并且注重培養學生動手實踐、科學探究、團結協作能力。但在初中科學拓展性課程開發和實施過程中還存在許多不足：比如教師的課程意識薄弱，具體表現為當相對完善的科學拓展課程出現在教師面前時，常常會說“我不理解這些概念”“我只會按教材教，這些不關我的事，讓別人去做……”為什么會出現這樣的聲音，主要是教師課程意識薄弱，缺乏開發課程能力;再比如課程內容隨意選擇，沒有形成課程體系，表現為當前，科學拓展性課程在內容的選擇上比較隨意，而且課與課之間缺乏聯系，導致內容之間出現脫節，因而不能形成完整的課程體系，等等。

基于此，如何開展并有效實施有助于學生核心素養發展的初中科學拓展性課程，我對此進行了實踐和探索。

二、初中科學拓展性課程的開發策略

（一）理解教材編排，明確課程目標

理解教材的編排是教師學習理論、培養課程開發能力最好的載體。初中科學拓展性課程開發的目標是“激發學習興趣，積累活動經驗，深化知識理解，體驗科學懊秘，從而培養學生的核心素養”。

所以，科學拓展性課程要凸顯“小而易懂”的特點，這樣就很容易讓教師理解和上手。更重要的是，在參與課程目標制訂的過程中，教師可以深刻地認識到課程目標并非無法實現。只要通過自己對課程的理解來定位，用簡單的語言來表述，就能打好未來自己編寫課程的基礎。

（二）改變教材內容，拓寬發展路徑

在初中科學拓展性課程開發的過程中，教師普遍感到編寫內容比較困難。過去，當學校支持教師開發課程時，教師常常不知所措。最后借助網絡、借鑒同行來應對，這既不符合課程開發要求，也不利于課程的實施，更不利于提高學生的核心素養。筆者通過對科學教材內容的研究，分析了教材內容的特點，通過多路徑、多方位對課程內容進行了拓展。

1.兼容整合式開發

以初中科學拓展性課程的“素養立意”為基礎，豐富學生的學習經驗，提高學生的實踐意識和能力，培養學生的意志品格和社會責任感，從而培養學生的核心素養。因此，課程開發可以整合學校活動、德育、綜合實踐、品德等學科。

縱觀學校活動、德育、地方課程、綜合實踐等學科，可以發現相關內容的實施，相互兼容，是科學拓展性課程開發的良好課程資源。

2.項目拓展式開發

拓展課程內容的開發不是獨立的，而是有內在的邏輯聯系。項目拓展式開發是指課程的開發可以依托勞動與技術、信息技術、科技教育（如電子百拼、機器人制作、頭腦奧林匹克等），將科學教材或科藝節中的項目進行拓展，開發形成課程。

例如：結合科技教育和勞動技術開發了《電子制作》拓展性課程。

總之，通過將勞動技術教材、信息技術教材以及省市區科技競賽相結合，可以開發大量的拓展性課程。同時，教師要根據實際情況，合理地設計課程長度，同時考慮課程水平。

3.課時集中式開發

課時的集中開發主要是針對社會實踐。對于實踐活動，可以優化原有郊游（春游、秋游等）模式，結合實踐基地，整合學校德育活動、相關專題教育內容，按年級課程設計進行分類。學校可以在上述相應的課程內容基礎上，根據需要設計學生外出實踐活動，并將這些活動作為課程進行實施。

例如：學習《水資源的利用和保護》時，教師可以組織學生參觀污水處理廠，通過講解、互動、現場訪問，了解污水凈化過程，讓學生體會到其實污水也是一種再生資源，經過凈化處理后可以再利用，從而培養學生關心、珍惜水資源，提高學生節水護水意識。

4.借鑒引進精品課程

當前，省市區教育部門已經精選出了大量的精品課程或網絡課程。學校可以根據課程規劃，適度借鑒、引進一批精品課程，或者根據學校特色進行適當改編后再實施。

（三）跟從課本進度，逐步形成課程

隨著科學拓展性課程內容日趨完善，逐步形成課程開發一般流程，即“提出問題—處理問題—觀察記錄—分析歸納—得出結論”，在具體實施的過程中又不斷生成新的內容。在不斷的實踐過程中，科學教師意識到，僅僅使用原始的科學課程并不能滿足拓展課程的實施，需要從科學課程中分離出來，因此科學拓展課程的內容在不斷地發展壯大。

例如：我校葫蘆文化有著悠久的歷史，選擇與葫蘆有關的內容進行拓展性課程開發，也顯得非常有意義。本著拓展性課程與學校文化結合這兩個維度，對以葫蘆為載體的科學拓展性課程進行開發，主要有如下內容：

（1）不同植物品種發芽率測定研究。

（2）不同土壤、水分、肥料等對葫蘆生長的研究。

（3）葫蘆幼苗（不同品種葫蘆、南瓜、西瓜等）嫁接。

（4）影響葫蘆殼厚薄的研究……

以葫蘆為載體的科學拓展性課程的開發，留給學生很大的自主空間，把主動權還給學生，各小組集個人智慧為集體智慧，確定研究課題以及子課題，充分體現科學拓展性課程的“實踐性、綜合性、創造性、全員性”。

（四）巧借知識遷移，豐富課程內容

借助內在的知識關系，以單元的主題為依托，進行內容的遷移和開發，豐富拓展課程的形式。

1.實驗類拓展性課程

針對初中科學教材中的課堂實驗教學，在課堂上由于教學時間比較緊張，開展的實驗教學往往比較倉促，總會發現只有一部分學生完成，但也不一定做透;對大多數學生來說，實驗還沒完成。而且在課堂實驗過程中大都是以小組為單位，所以可能只有個別同學在做，其他同學可能只是看客，課堂實驗的質量和數量就無法保證。這樣我們又怎么能拓展和改進實驗呢？所以針對這種情況，我們以課堂實驗為基礎，通過改進、創新等途徑開展課堂實驗類拓展課程。

例如：學習了密度、壓力壓強、浮力等知識后，開設《雞蛋的秘密》拓展課。

（1）慧眼分生熟（如何區分熟雞蛋和生雞蛋）：方法盡可能簡單，不能使用輔助工具，要進行直接區別，實踐結束后解釋原委（慣性知識）。

（2）用手緊握雞蛋，手掌和五指均勻用力，觀察是否能夠將雞蛋捏破，使用手指力量一捏就碎，為何？實踐結束后解釋原委（壓強知識）。

（3）怎么測量雞蛋的密度？首先準備器材、詳細寫出設計方案（密度與浮力知識）。

關于雞蛋的知識繁多，涵蓋物理、化學和生物等內容，通過綜合歸納和整理，以實驗為途徑開發拓展性課程。這樣不僅可以補充和鞏固課堂教學的不足，還可以使每個學生掌握課堂實驗的操作。

2.制作類拓展性課程

科學制作是初中科學的一種教學方式，旨在引導學生通過科學制作，感受科學知識的實際應用，同時對相關科學知識加以鞏固，能有效激發學生的學習興趣。我們可以對科學教材進行整理，整理出一些科學制作類的內容，從而開展這方面的拓展性課程。

例如：學習了金屬的性質和用途、金屬的活動性順序后，開設制作《吹不滅的蠟燭》拓展課。我們通過探究，知道了打火石（燭芯加入的物質）中的金屬成分，然后進行制作。

制作器材：鎂條（粉）、石蠟、酒精燈、棉線、大吸管、表面皿、三腳架、坩堝、坩堝鉗、砂紙、膠帶紙等。

制作步驟：

（1）制作燭芯。用砂紙把鎂條搓成粉末狀，收集到表面皿中。剪下10 cm左右棉線3股，并在棉線外面裹上鎂粉。

（2）制作模具。把大吸管剪成10 cm左右長度，并用膠帶封底。

（3）制作蠟燭。將石蠟放在坩堝中，用酒精燈加熱熔化，把棉線加進去，取出后再將棉線在鎂粉里滾幾下。接著將模具固定，把熔化的蠟油倒進模具中，再將燭芯插入模具中，等石蠟凝固后去除模具，蠟燭制作完成。

3.競賽類拓展性課程

結合教材內容，對教材中的一些內容進行深度挖掘，將這些內容以競賽的形式開展，讓學生在比賽中，既對教材知識進行鞏固，又可以從中體驗比賽的快樂。

例如：《紙船燒水》的科學拓展課。

（1）比賽器材：酒精燈，溫度計、三腳架、剪刀、火柴、量筒、A4紙（最厚的那種）2張、水。

（2）比賽規則：

①除以上器材，不能用自帶器材或藥品。

②只能用A4紙折疊后裝水，將水加熱到70℃，用量筒測出達到70℃水的體積。

（3）比賽時間：10分鐘。

4.活動類拓展性課程

學生不僅要在課堂中學習科學，而且應該走出教室、走進大自然，到外面去尋訪科學知識。這是對學生學習的一種新體驗，激發了學生的極大熱情。因此，科學拓展性課程可以開展戶外活動，更好地開發新知識。

例如：尋訪家鄉的橋、尋訪家鄉的水環境、校園生物大搜索、關注身邊的垃圾處理及分類等等。

5.生活類拓展性課程

科學源于生活，課程開展必須堅持知識的內在聯系。學生的實際生活可以豐富課程內容的發展，也是豐富課程內容的有效途徑。生活類拓展課程的內容不僅貼近學生的生活，而且具有一定的新鮮感，符合學生的認知規律。同時，教師應根據自己的教學實踐，思考課程實施中存在的問題，為課程實施提供可行的保障。例如：節約用電、用水等。

三、初中科學拓展性課程的實施策略

（一）注重拓展，轉變學生學習方式

初中科學拓展性課程旨在培養學生的思維發展能力，旨在提高學生的核心素養。因此，在課程實施過程中，應以擴大學生的知識和能力為主要學習方式，強調學生發展學習的意識，而不只是注重教師的教學，不局限于學科和教材，更不用說紙上談兵。在學習過程中，教師要結合拓展知識的探究和實踐，把學生的個人知識、直接經驗和生活體驗作為重要的課程資源，通過“觀察”“實驗”等一系列方式完成學習內容，以實現課程目標。

（二）增強體驗，拓寬學生學習空間

初中科學課程擔負著培養學生的社會責任感和提高其服務社會的能力的教育功能。在實施過程中，注重學生的課程體驗。根據課程內容，允許學生走出校門，參加社會實踐，在實踐中進行體驗式學習，在參觀和互動過程中學習觀察和思考。

例如：現在政府大力開展的“五水共治，剿滅劣V類水”戰略，我們以此為契機，開展“青春治水·美麗家園，我們在行動”為主題實踐活動。通過微調查、微比較、微宣傳等一系列“微”活動，積極投身“五水共治，剿滅劣V類水”的大行動。通過實踐活動，我們努力成為水資源的宣傳者、管理者和實踐者。

（三）分層分類，增強課程可操作性

科學拓展性課程從課程的層次性來分，分為基礎型和提高型。在設計課程時，我們可以通過“一課，多任務;多課，一任務”來設計和拓展課程內容。

例如：電子制作課程，基礎課程的難度設置較低，局限于了解簡單的電路圖，簡單的電路測試，設計簡單的電子作品。對于一些對電子制作感興趣且有潛力的學生，學校可以為他們提供提高型電子制作課程，提高課程內容的難度，如涉及小型電機、電動模型等。

（四）精心組織，實施平臺多樣化

1.社團活動

當拓展性課程剛起步時，教學實施還處于摸索階段，需要進行多次的實踐才能逐漸改進完善。結合我校實際情況，筆者每周二下午正好負責學校科學探究社的活動。于是，筆者利用這個實施平臺，對開發的拓展性課程進行教學實施;針對實施過程中出現的問題，認真分析，及時改進，逐漸形成相對合理的實施策略，從而為后面的推廣打下堅實的基礎。

2.走班式教學

拓展性課程通過社團活動這一平臺的試驗，教學內容及教學流程相對比較成熟了。在此基礎上，筆者將在平時的教學中開展走班式教學。走班式教學有多種形式，筆者首先嘗試從同一年級兩個班級實行走班式教學。目前，在此基礎上正在申請進行同年級所有班級進行走班式教學，逐步擴大教學實施的范圍，最終將拓展性課程融入平時的教學中。

四、初中科學拓展性課程的評價策略

科學拓展性課程的評價不能僅用傳統教學評價中的分數來衡量，而是要通過實質性的評價。評價要注重學習活動與過程、過程與結果，以等第和評語的方式給予評價，并記錄在學生的成長手冊中，使評價更加具體、更具時效，讓評價成為促進拓展性課程實施的助推器。

評價考評表由出勤率、過程考核和作業考核三部分組成，每個部分各為20分。

出勤率：由教師記錄，每缺勤1次扣1分，缺勤5次以上得零分，對于缺勤次數5次以下的學生，教師與班主任溝通，做好思想教育，5次以上的則上報教務處處理。

過程考核：評價的形式主要基于表格記錄。學期結束時，所有拓展活動的得分作為參考，計算平均分。考核具體內容如下：

作業考核：這是學習的最后階段。學生展現出自己的成就，在學生相互評價的基礎上，教師進行評價。

如：以葫蘆為載體的科學拓展性課程開發和實施過程中，在學校大力支持下，學生組織開展一系列“葫蘆文化”主題活動：

（1）外校老師、蕭山日報小記者參觀了我們的葫蘆基地。

（2）開展葫蘆實物展示會、葫蘆拍賣會。

（3）組長牽頭開展經驗交流會，分享參與活動的心得體會。

（4）建立葫蘆生長檔案、繪制葫蘆小報、撰寫研究報告。

三部分的得分按照出勤率20%，過程評價50%，作業評價30%的比率算出總分和等第。

五、研究成效

（一）開創拓展性課程新資源

拓展性、綜合性、實踐性和開放性是初中科學拓展課程的基本特征。強調學生實踐經驗的獲取，在實踐中培養學生的創造能力和實踐能力，注重學生的真實體驗，體現了新的教育理念。教師根據已有的教學材料進行深度的挖掘和整合，初步形成科學發展的拓展課程，形成課程集，有助于促進教師的自主創新。

（二）帶給學生全新的收獲

通過對拓展性課程的學習，培養了學生的探究能力、動手能力和創新能力，在創新中發揮了學生的智能，提高了學生的科學素養，也培養了學生的觀察力、意志力、想象力和創造力，養成了細心、專心、耐心的學習習慣，促進學生良好思維品質的形成。 學生參與中小學研究性學習和中小學生科技創新大賽等都取得了豐碩的成果。例如《走進生活、觀察生活——小組探究土壤對葫蘆生長的研究報告》獲得區一等獎、市二等獎、省三等獎。

（三）促使教師成長，提升學校形象

在科學拓展性課程的開發的實踐過程中，不斷促使教師自身去探索更有意義的教學內容和方法，不斷提高自身文化素養和業務能力，增強自己的教育科研能力，從而增強自己的職業認同感。筆者參加綜合實踐“說導”評比活動分獲省、市、區一等獎。通過開設多樣的科學拓展性課程，學校的綜合實踐、科技特色日臻顯現，開創出一條具有地方特色的農村初中素質教育之路，不但積極促進了學校的發展，提升了學校的整體形象，而且取得了積極的社會反響。

反思：隨著科學拓展性課程的開發和實施，學生身上悄然發生著太多的變化：對科學探究學習積極性更高了，學習自覺性更強了，學習自信心更足了……無論是課堂上還是作業中或者是課外實踐活動中，學生那種主動學習意識和能力令老師們驚喜！但筆者所提出的開發和實施策略還不夠完善，實踐過程中還會遇到不少問題，但筆者將繼續探索基于“素養立意”的初中科學拓展性課程這個有意義的課題，真正實現學生自主活動，提高學生學習效益，從而提高學生的核心素養。

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編輯 溫雪蓮