初中生物課堂學習活動策略設計

杭英

摘 要：以葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”教育思想為切入點，從學生的“學”出發，簡述在初中生物課堂中，通過開展行之有效的學習活動，讓學生在活動中學會自主學習，達到真正的“不需要教”。

關鍵詞：課堂學習活動;因地制宜;突出主體;注重評價

“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生對自己70多年教育教學實踐經驗的高度總結。葉圣陶先生認為，要想達到“不需要教”，教師必須堅持“以學生為主體”，重視學生在教學中的主體地位，注重學生自主學習能力的提升和創新思維的培養。筆者在葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”教育思想的指引下，嘗試著一種新的教學方式——變“課堂教學活動”為“課堂學習活動”。

課堂學習活動，是指課堂上學生在教師的指導下，為實現特定的課程學習目標采取一定的形式，采用相關的內容所進行的學生實踐活動。本文結合學情、生物學科特點和教學實際，簡單總結自課堂學習活動開展以來實際運用的相關策略。

一、因地制宜，合理使用學習資源

課堂45分鐘，受時間、空間的局限，要求教師必須充分挖掘并合理使用校園內的學習資源。如：校園內的植物、動物等，生物實驗室里的掛圖、模型、實驗儀器等，教室里的多媒體設備等都是學習資源。

1.善于尋找身邊的資源

“我們的農場”是校園里一道獨特的風景，農場里的各種植物由學生和老師共同種植、養護。每當做“制作并觀察葉片下表皮的臨時裝片”時，學生都會來此親手摘取一些植物的葉片;待植物結出種子并成熟時，學生會保存好種子，為初二“觀察種子的結構”做準備。“我們的農場”為生物課堂學習活動提供了實驗材料的同時，又培養了學生的興趣。

2.恰當運用多媒體資源

生物課堂學習活動中，恰當運用多媒體資源，把原本抽象、難以理解或無法觀察到的內容，通過動畫、視頻等方式形象、生動、直觀地呈現在學生面前，可加深學生對知識的理解和掌握。如：觀察細菌的形態和結構、細菌的分裂繁殖。

細菌個體十分微小，學生無法使用普通的光學顯微鏡進行觀察。教師可提前讓學生尋找細菌的相關圖片和視頻，再選出最恰當的作為學習資源，在課堂上展示給全班同學觀察。學生通過比較、分析，尋找恰當的資源，是一個學習的過程。課堂上，資源的再現，是學生再次深入學習的過程，既豐富了課堂學習內容，又培養了學生的自主學習能力。

葉圣陶先生認為，教師要讓學生走進生活，在趣味的生活中尋找到知識的源泉;教師應努力使學生學會在任何環境里都能自學，都能學到切實有用的知識。采集實驗材料，尋找學習資源等，都是學生自主學習的一種體現，也是生活的一種體驗。學生在體驗中學會學習，在體驗中不斷成長。

二、突出主體，充分發揮學生能動性

生物是以實驗為基礎的自然科學。生物實驗既是重要的學科內容，又是學生學習生物知識的重要手段，更是開展課堂學習活動的主要形式。實驗活動中，教師應堅持“以生為本”的理念，突出學生的主體地位。

1.自制實驗裝置

教師引導學生從生活中取材，結合生物知識和原理，發揮想象，親自動手制作實驗裝置，并當場演示，既滿足學習的需要，使生物更貼近生活，又讓學生更有成就感，增強自信。如：自制“模擬呼吸運動”裝置。

（1）學生課前準備

實驗材料和用具：（每組至少準備一份）1個透明寬口塑料瓶、1根吸管、2個小氣球、1個大氣球、1卷透明膠、1把剪刀和多根橡皮筋等;

初步完成材料處理：塑料瓶底部鉆一小孔，孔的大小使吸管正好能通過;吸管做成Y型，三管必須相通且不漏氣。

（2）課堂活動

師：展示已完成的“裝置”;

生：分組完成組裝;

師：引導學生操作;

生：用手指將橡皮膜往上頂和往下拉，分別觀察并記錄兩個小氣球的變化;

師：邀請個別同學上臺重復該動作;

教師結合現象，讓學生明白為什么橡皮膜（膈）上升，小氣球（肺）內的氣體減少;橡皮膜（膈）下降，小氣球（肺）內的氣體增加。

教師也要向學生解釋清楚，人體在吸氣或呼氣時，除膈的位置發生變化外，肋骨也會上升或下降，胸廓的容積也會變大或變小。但這些變化無法在裝置中展現，引導學生將兩手放在胸部兩側的肋骨上，做吸氣和呼氣的動作，感受肋骨的上升和下降。同時教師也應向學生說明，人體內的膈也不像裝置中的橡皮膜那樣是平的，而是略微向上拱起。

原本抽象的知識，讓學生通過努力直觀地觀察到，既鍛煉學生的思維能力，提高動手能力，又在無形中使學生更好地理解和掌握知識，提高學習效率。

2.自主科學探究

科學探究是提高學生生物科學素養的重要途徑。《義務教育生物課程標準》明確提出倡導探究性學習的課程理念。生物課堂教學中，教師應充分開展學生自主科學探究的學習活動，引導學生主動參與、樂于探究，調動學生的主動性和積極性。

以“肉湯里的細菌從哪里來”為例，在學習了科學探究基本步驟的基礎上，讓學生嘗試自主科學探究——探究水溫的變化對金魚呼吸的影響。

教師提供材料：玻璃水槽、金魚、魚網、秒表、溫度計、燒杯、冰塊和熱水等;數據：淡水魚類最適合生活的水溫范圍20℃～28℃。

學生以小組為單位，根據科學探究基本步驟，通過組內討論、分工合作等方式，依次展開科學探究。

（1）明確探究的問題;

（2）通過討論，作出假設并制訂探究方案;

（3）按照探究方案，分工合作并記錄實驗數據和現象;

（4）整理分析實驗數據和現象，得出實驗結論;

（5）分享實驗結論。

整個探究實驗，教師只提供探究材料，以及魚類生活最適溫度的數據，除此之外，都是學生自己動手動腦設計、操作、總結和交流，讓學生最大限度地自主參與探究。

“以學生為主體”鮮明地體現了葉圣陶先生的“教是為了達到不需要教”教育思想，突出學生的主體性，是這一思想的重要內容。要達到“不需要教”，教師必須時刻站在學生角度思考問題，把學生真正地帶入學習活動中，讓學生通過獨立或小組合作的方式，設計方案、操作實驗、觀察記錄等，使學生經歷和科學工作者進行科學研究時相近或相似的過程，既能加強對學生的探索設計能力、動手能力和表達交流能力的培養，又能讓學生從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，煥發出內在的生命活力。

三、注重評價，充分調動學生積極性

課堂評價是課堂學習活動的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。學生是學習活動的參與者，也最有資格成為評價者。不同的學生在認知程度和能力水平等方面存在著差異，教師作為引導者，需以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的，制定合理的學生評價標準;學生作為評價者，必須明確：評價是一種民主、平等的對話，這種“對話”要客觀、中肯，以體現對被評價者的尊重。

1.學生自評

學生自評是指學生對自己各方面表現的自我鑒定。鼓勵學生自評，能讓學生發現自己的不足，促使學生對自己的表現進行反思、調整。教師應提供一些方式，讓學生記錄評價。如：準備“學生自評表”，發給每一個學生，讓學生根據自己在學習活動中的表現，客觀地進行自我評價。設計“學生自評表”時，可在最后添上一欄——努力的方向，讓學生在自我認識、自我分析后，思考接下來準備做什么、怎么做，以此激發學生的內在學習動力，明確前進的方向，從而完善自己、發展自己。

2.學生互評

學生互評是指學生兼顧雙重身份，作為評價者，根據評價標準給他人作出相應的評價，作為被評價者，接受他人對自己的評價。為了讓學生能主動參與評價，樂于接受評價以及促進學生的良性發展，教師需引導學生關注他人在學習活動中各方面的表現，如：努力的程度、端正的學習態度、參與活動的積極性等。教師可創設條件，設立獎項，盡可能讓每個學生通過努力都有獲獎的機會。如：創新之星，思維活躍，點子最多，具有一定的創新精神的學生;進取之星，相較于以前的學習活動，這次表現突出的學生;裁判之星，客觀、公正地給他人評價的學生;合作之星，全體組員合作愉快，任務完成最好的小組等。通過評價使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。

葉圣陶先生認為：“在教學的時候，內容方法固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。”葉圣陶先生鼓勵教師尋找多種多樣的方法，幫助學生更好地學習，更好地成長。筆者認為，課堂學習活動中充分運用學生評價，有利于學生客觀地認識自己和同學，使同學間形成坦誠、關懷和相互尊重的關系;有利于學生提高自我反省能力，發自內心地關注自己的進步和發展，促進個性發展和人格完善，使學生在自尊自信中健康、快樂成長。

達到“不需要教”的前提是學生已有良好的自主學習習慣，具備獨立的學習能力，在沒有老師教授的情況下也能獲得知識和技能，達到提升自我的效果，讓學習和發展能走得更遠。“以學生為主體，以學生發展為中心，能力與素質培養為目標”的初中生物課堂學習活動，充分體現葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”教育思想。學習活動中，將教師積極引導，學生自主參與實踐、討論和交流有機結合在一起，有助于形成和發展學生主動參與、樂于思考、勤于探索的學習方式——自主學習，從而真正實現“教是為了達到不需要教”。

參考文獻：

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

注：蘇州市教育科學“十三五”規劃課題：基于葉圣陶“教是為了達到不需要教”教育思想下初中生物課堂學習活動設計的研究。

編輯 郭小琴