小學綜合實踐活動情景任務教學模式的研究

趙卓

摘 ?要：情景任務教學模式是指根據活動內容，創設以形象為主體的生動具體的場景，讓學生置身于課本所講的環境當中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，調動學生的想象力、思維力和感受力，使學生在愉悅的氛圍中學習知識、由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務。情景任務教學模式的實施過程分為情景任務準備階段、情景任務實施階段和情景任務總結階段。情景任務的準備階段要注重任務的目標性、可行性和趣味性;情景任務實施的階段按照布置情景任務、情景任務實施和情景任務的完成環節來推進;情景任務的總結階段要求教師及時反思，不斷修正。

關鍵詞：情景任務 ?綜合實踐 ?教學模式

中圖分類號：G62 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0127-02

2017年9月，教育部出臺的綜合實踐學科指導綱要中指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情景中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的實踐性課程。”在小學綜合實踐活動中構建情景任務不僅能使學生在真實的情景任務中“體驗”“體悟”“體認”，更重要的是在完成情景任務的過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

情景任務教學模式強調學生要在真實情景的驅動下、在探究式完成任務或解決問題的過程中、在自主協作的環境中、在討論和會話的氛圍中進行學習活動。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創設者、情景任務的設計者、情景資源的提供者、情景任務的組織者和學習方法的指導者。下面筆者就從綜合實踐學科的情景任務準備階段、情景任務實施階段和情景任務總結階段3個方面，談一談情景任務教學模式在教學過程中的巧妙應用。

1 ?情景任務準備階段——構思任務，設計情景

情景任務的主線是任務，而影響任務的關鍵又在于情景，創設的情景是否合理、恰當、具有可操作性，關系到學生任務的成敗、學生參與學習的積極性、學生主體性的發揮，最終關系到其能否實現有意義的建構。那么在開展情景任務教學模式的準備階段就需要注意以下幾個原則。

1.1 趣味性原則

人們常說“興趣是最好的教師”。設計任務和情景時要分析學生的興趣點，以此為出發點，激發學生探究的主觀愿望，以達到教學目標，踐行綜合實踐學科的核心素養。例如：在學習機器人光電傳感器的應用時，筆者設計了一個“導盲犬過馬路”的任務。讓學生在這種真實的情境中，扮演導盲犬這個角色，學生一下子就被這種趣味性任務所吸引，通過這種益智性的游戲形式，讓學生在一個非常愉快的氛圍中，高質量地、充滿創造性地開展任務。

1.2 目標性原則

教師設計情景任務的程序是：分析教學目標——構思任務——設計任務情境——引導學生進入任務情景。因此在將任務融入情境的教學活動中，自始至終都應以教學目標為指向。設計的情景任務必須緊緊圍繞綜合實踐教學的目標和教材要求，既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新知識與技能，更重要的是培養學生自主學習和協作能力。例如：在綜合實踐機器人活動課例中，在認識編程語言NXT軟件時，根據掌握機器人編程NXT語言這一課程目標，設計了一個“機器人運動會——兩點之間”競技的任務，讓學生非常明確任務的目標，顧名思義，就是利用移動模塊實現機器人兩點之間的直線運動。通過這種情景任務的設定，將知識蘊含于興趣中，引發學生強烈的探究欲，調動積極性，從而更加愉快高效地達成任務目標。

1.3 可行性原則

設計的任務必須可行，要依據學情，把握量度，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如：在利用NXT軟件移動模塊設計轉彎任務時，設計了機器人“變形金剛”的任務，“變形金剛”任務知識上讓學生實現從單模塊的設計到多模塊的應用，形式上實現從機器人走正方形到樓梯的變形。任務設計遵循由簡到繁、由易到難的可行性原則，對于掌握較好的同學還可以再設計任務，實現從樓梯到數字的變形，還可以讓同學添加聲音與圖像。

1.4 開放性原則

設計的情境任務要給學生留白，給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發展。例如：在學習機器人循環模塊時，可設計一個“鱷魚吃猴子”的任務，其中，將光電傳感器的使用和循環模塊相結合，讓學生以小組的形式自己設計實驗方案，教師只是整個活動的組織者，給學生充分的思考和實踐空間，在模擬情境中愉快地完成任務。

2 ?情景任務實施階段——自主協作，完成任務

實施階段可以分為布置情景任務、情景任務開展和情景任務完成3個環節。在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥，幫助學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。

2.1 布置情景任務

教師創設任務情境，提出學習任務，給出完成任務的學習條件和資源。新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者、引導者，因此在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情景，如將靜態的知識轉化為動態的問題、將完事問題轉化為缺陷問題。設定特定的情境，創設良好的學習氛圍，那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿地學習，主動地完成學習任務。

2.2 情景任務開展

教師參與學生的學習活動，把握情景任務進展，發現問題及時指導點撥。學生根據情景任務，以小組為單位進行合作交流，設計活動方案，學生在交流、溝通、詢問、解釋、表達等多種活動形式中完成任務。教師積極地傾聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握他們學習中的各種情況，培養他們的學習興趣，激發學習動機，使他們的能力不斷提升，對于個別有誤區的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發展。

2.3 情景任務完成

學生展示作品，小組成員分享成功快樂的時刻。綜合實踐學科鼓勵多種形式的結果呈現與交流，教師要指導學生選擇合適的結果呈現方式，如繪畫、戲劇、表演等，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生自我反思與表達、同伴交流與對話。在情境任務評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，樹立多元化的評價意識，學生自評、小組成員互評、教師評價，在交互式的評價過程中，促進學生不斷進步。

3 ?情景任務總結階段——反思提煉，方式多樣

教師通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，總結情境任務構建模式經驗，促進知識的再建構，并根據學生及教師提出的反饋意見和建議查缺補漏，明確進一步的探究方向，再進一步深化和完善情景任務。

4 ?結語

綜上所述，情景任務教學模式能夠將綜合實踐活動的教學目標分解成若干個任務，融合相應的情景，然后把任務細化，化整為零，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在完成情景任務的過程中，核心素養的精髓在課堂教學中能夠真正體現出來，從而推動綜合實踐活動課程研究走向高潮。

參考文獻

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