基于“互聯網+”思維下應用型高校教學改革

祝李楊

摘 ?要：“互聯網+”教育推廣達到新的高潮，在各種教育機構的應用中都有著優異的教學成果，推動整體教育產業結構迅速走向革新道路。應用型高校作為適應社會發展需求誕生的新型教育，更應該將“互聯網+”教育融入自身發展中，優化應用型教育模式，培養出更符合現代社會建設的高技術型人才。針對眾多應用型高校教育問題，該文將從“互聯網+”思維的角度探討當今應用型高校探索教育中的改革措施，希望能為相關人士提供一些借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”思維 ?應用型高校 ?教學改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0123-02

應用型高校是如今教育和高校為了培養新一批具有實際工作經驗的應用型人才衍生出的符合當今社會人才發展趨勢的人才，旨在畢業后能夠快速投入正常工作中，培養出注重創新發展，具有良好動手操作能力的學生。但是大多數應用型高校仍沿用傳統學術性教學模式，給新一代應用型人才培養帶來巨大的阻礙發展。將“互聯網+”教育思維融入應用型人才培養教育中，是目前應用型高校改革的必經之路。

1 ?“互聯網+”背景下應用型高校的發展

當今社會對高新技術應用型人才表現出極大的缺乏，技術人員雖多，但專業技術和知識的研究并不深入。為了避免這種社會職業需求越演越烈，高校推出了新的社會現代化建設所需的本科教育，這種教育大多數注重于實踐，以地方產業為需求為導向，培養就業人才。

在“互聯網+”新時代教育思維使得教育資源更加豐富，在各個專業領域都能找到相應的優質教學資源，在很大程度上實現了教育平等，解決了地區師資力量不均等問題，也給學生帶來了更廣闊的視野[1]。應用型高校是一類新型教育事業，在探索教育道路時難免會遇到絆腳石，對教材、教師、實踐的挑選并不熟練。“互聯網+”給地方應用型高校提供更多的道路，可以從眾多網絡平臺授課中找到專業與地方產生的平衡點，即使不能找到符合專業性的教師，學生也可以通過“互聯網+”學習專業知識，或是開拓視野。

2 ?應用型高校傳統教育中存在的缺陷

2.1 教學資源缺乏

應用型高校是新的教育模式，教學道路尚未明確，培養質量數據也不足以評判傳統教育模式是否足夠。但是應用型高校注重應用這一點不會變，目前大多數高校仍采取大量學術課，延續傳統的教育模式，最終導致應用型教育演變為另一種學術教育，與其最初的宗旨嚴重不符[2]。應用型高校應該抓住當地地方產業所需，結合相關的專業知識進行授課，但是重心應該放在實踐上。由于應用型教育剛推出不久，大多數高校授課教師習慣傳統的理論教學，難以肩負實踐教學的重任。學校應該聯合當地企業，從企業應用型崗位上聘請有著豐富工作經驗的講師來校教學，負責開展學生的實踐教學。選用教材大部分偏向理論學習，很少有實用性教材。這樣的培養方式最終只會得到有一批空有理論知識很少有動手經驗的學生，難以適應今天所需的大量職業崗位。

2.2 教學模式枯燥

面對今天網絡的眾多誘惑，學生很難在枯燥單一的教學授課模式下激發學習興趣，尤其是高校學生。高校普遍普及了多媒體教室，傳統模式改革條件已然具備，但是限于緊張的教學任務，高校教師很少有空余時間給學生播放相應的多媒體教學文件，往往將多媒體設備當作避免黑板書寫教學的工具，節省上課書寫傳授的時間。這樣的教學方案在學術知識的傳授下確實有一定的便利性和可取性，如教師可以課后將課堂資料拷貝給學生，供學生課后自習等。但是反觀今天在應試教育下浸泡過久的學生，初次接觸高校開放式自學的教學模式，能有多少學生阻擋生活誘惑愿意自學。不僅僅是自學方面，針對應用型學生教學特點，這樣的授課模式本身就有一定的缺陷。應用型注重的是實踐，即使課本對有關知識解釋得清楚明了，作為應用型學科，僅僅一張白紙黑字肯定是不夠的，就算是最簡單的操作系統，學生仍需要反復琢磨才能領會其流程，而相應視頻教學能節省大量時間，也能提高課堂積極氛圍。

2.3 實驗教學力度不夠

迄今為止，大部分應用型高校在實踐教學方面效果并不如意。一方面是因為學校仍未擺脫以往的教育，過于重視理論知識。大部分應用型高校只是細化了專業性知識，仍保留著廣泛性普及與行業相關知識的教育模式，這并非歧途，也未嘗不可[3]。但是學校應該重新審視應用型專業所需、最終培養的學生應該具備的能力，把握輕重，對相應知識可以采取適度傳授的原則，將最重要的技能和專業知識作為主要學習內容，這樣既減輕學生學習理論知識的負擔，也能減緩教師授課緊張匆忙的教學進度，提高教學質量。另一方面是缺少必要的實踐設施。應用型高校往往與最新的技術職業銜接，所需的實踐設備也需要大力引進的。而學校傳統實踐設施只夠基礎的實踐研究，或者設備陳舊，無法滿足實踐活動。

3 ?“互聯網+”教學改革措施

3.1 提供平臺

應用型高校教師團隊應該將傳統的封閉式教學推向開放的平臺，積極引入各類網絡教育平臺，篩選優質的課程。“互聯網+”教育的推廣能夠讓學生在網絡教學中找到適合自己專業的課程。相比傳統的教學方式，互聯網平臺更具有誘惑力。面對豐富優質的教學資源，學校也不用苦于尋找合適的教師。“互聯網+”教育往往是根據最新的科技成果和技術進行授課，能夠及時根據相應的變動進行更新改寫，做到與時俱進。高校自身也可以將地方特色產業定制課程在網絡平臺上進行共享學習，構建出完善的高校教育互聯網資源庫，滿足學生的專業學習需求。同時，高校也可以利用“互聯網+”教育平臺擴大學校的社會影響力，積極與其他地區高校進行學術交流和討論，與有學術來往的高校構建良好的友誼，利于學校今后的發展。

3.2 優化教學思維

“互聯網+”教育最大的優勢是多元化授課模式。不管是最新的微課、慕課、翻轉課堂所秉承的先進的教學理念，還是多樣化促進學生學習的教學手段，“互聯網+”教育保證教學的完善性的同時，積極引入教師與學生的實時互動，融入傳統課堂面對面授課解惑的優勢，既能夠讓學生毫無顧慮提問，也能讓老師有一個聆聽學生們疑惑的平臺，解決更多的學生的難題，也能及時和眾多其他學生共享，學習效率自然提高不少[4]。另外，“互聯網+”教學模式本身采取視頻的模式，能夠清楚講解很多應用型實踐或是理論模式，比起書本厚重的知識載體，學生能夠輕松學習其中要點。

3.3 增加實踐點

應用型高校教育人才培養核心應該放在學生自主學習模式和動手創新能力這兩方面。面對有限的教學實踐資源，學校可以聯合當地企業，構建良好的合作教學關系。一方面給學生提供最新充足的實踐場所，讓學生不局限于所學的理論知識;另一方面，企業也可以挑選學校培養的優質畢業生，實現雙方共贏。在畢業環節也可以增設校企互聯網創新實踐平臺，更好地培養學生實踐操作能力，讓學生更好地適應社會需要。除此以外，學校可以組織學生通過互聯網教育平臺參加大型創新比賽，鼓勵學生走出校園，感受社會國際平臺的同專業水平，激發學生的創新能力。

4 ?結語

“互聯網+”教育大大開拓了現有應用型教育模式，將教學方式多樣化，能夠滿足現有產業培養人才需求方案，改善現有應用型高校的教育結構，完善應用型教育體系，加強實踐教學，精準培養出符合產業需求的人才。但是應用型高校教學模式還處于初期萌發階段，“互聯網+”教育只是開端，未來還有很長的路要走，需要不斷改革、探索。

參考文獻

[1] 胡瀟.互聯網+背景下應用型本科院校課堂教學改革研究[J].智能城市，2016（11）：120-121.

[2] 湯祖傳，姚偉.“互聯網+”時代下應用型本科高校思政課教學改革探析[J].巢湖學院學報，2018（1）：161-164.

[3] 仝群旺.應用型高校金融學專業教學改革探析——基于“互聯網+”的視角[J].學理論，2017（12）：224-225.

[4] 程格平，寧彬，熊啟軍，等.基于“互聯網+”的應用型本科計算機專業教學改革研究[J].計算機時代，2016（8）：88-90.