探究式教學法

吳汝茂

摘 要 探究式教學法順應國家教育部門革新的呼喚，是目前最重點倡導的教育教學方法，現今在各大學科教學中的應用也愈發廣泛。本篇文章主要闡述探究式教學法在小學數學教學之中的重要性，其中包含了對國家教育改革的響應，對同學們各方面茁壯成長的提高，對學生創新意識有很大的影響。期望能夠更深層次的培養出學生對于數學學習的喜愛，也帶動小學數學教育的上課品質。

關鍵詞 小學數學 探究式教學法 教育改革 提高

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

0引言

從教育改革提出以來，探究式教學法在各個學科的教學應用之中都做出了很大的貢獻，也獲得了很多成就，可是在數學傳統教育模式的影響之下，還有很多教師對于探索式教學法對于小學數學教育的有效提升存在諸多疑慮，所以本文將對探索式教學法的概念，和其在小學數學教育上的諸多有效提示做出略微總結。探究式教學法順應國家教育部門革新的呼喚，是目前最重點倡導的教育教學方法，現今在各大學科教學中的應用也愈發廣泛。本篇文章主要闡述探究式教學法在小學數學教學之中的重要性，其中包含了對國家教育改革的響應，對同學們各方面茁壯成長的促進，對學生創新意識有很大的影響。期望能夠更深層次的培養出學生對于數學學習的喜愛，也帶動小學數學教育的上課品質，刺激學生們能夠自行進行探索的欲望。

1探究式教學法的意義

想要弄明白什么是探究式教學法，那么首先需要了解探究的意思。“探究”說的是在某一個方面就行更深層次的研究，搞清楚它的前因后果。在課堂之上表現為同學們進行思索解惑的一個過程，這個過程與科研的過程及其相同，同為在探索之中獲得知識，學習新內容。探究式教學法還被叫做“發現法”與“研究法”，是說孩子們在接受教育之時，能夠經過自己的考察思索研究資料，獨自進行解決問題，歸納重點的流程。此教育方法，是以人為主體，不是死板刻板的應試教學，而是讓孩子們都可以，自由的主動的去認識，去了解事物之間所存在的關系，進而找尋其中的規律，培養自己獨特的知識體系。在課堂上，老師們可以依據教育的需要來適當引導學生，培養他們的實踐意識和自主分析意識，加強他們對學習內容的了解，提升興趣與個人學習能力。與傳統的教育教學方式來對比的話，探索式教學法擁有更強的實踐性，對學生綜合素質能力的提升有著很大的幫助。在現今教育改革的號召下，老師們應該在更多的學科中都應用到探索式教學法的新理念，為中國的教育改革與發展去勇敢嘗試吧。

2探究式教學法在小學數學教學中的重要性

2.1順應國家教育改革趨勢

國家在新課改中，著重要求，要以學生為主體，將課堂還給學生。小學生還并不具備太多的自學能力，所以，作為老師更應該在教學中扮演一個指導者，積極引導，從小培養學生的自學能力，而不是一味的傳授固定的內容使孩子們失去單獨思索的機會。探究教學法可以培養孩子們互相幫助的能力，遇見問題需要自己單獨思索和通過同學之間相互幫助來處理問題，在課堂中創作出一個協作探索的氣氛。這種教育的方式是順應國家教育改革趨勢的，破滅了以往以老師為主導的傳統教育模式，是一個大膽的創新。

2.2優化課堂教育教學環境

在教育之中，與學生之間形成一個平等民主，和諧融洽的師生關系是非常非常重要的，創立和諧的上課氛圍也是進行數學學習探索的一個重點條件。老師們需要在小學數學的課堂上，給孩子們提供更多更精彩的探索資料，帶領孩子們完成探索，積極引導孩子們的合作探索行為，建立一個和諧寬松合作的課堂環境。要經常提出一些開放性的問題和需要團隊合作解答的問題，積極培養學生的動手能力和協作能力，讓學生們占據課堂的主導，老師只是起到引導配合作用。

在每一節課的開始，作為數學老師的我們，就要通過激發孩子們興趣的話題與問題，在瞬間要抓住孩子們的神經，自主探究是需要在老師們的順導以后，孩子們所作出的獨自研習的行為。而進行了興趣激發之后，孩子們會產生更大的積極性，從而使得課堂教育環境氛圍更為和諧向上，取得更佳的教育教學效果，也讓學生在快樂中學習，在游戲中成長。

2.3有利于培養創新型人才

探究式教學法并不只是可以培養學生單獨思索自行深層次掌握知識的能力，更為優秀的是，它還對學生的創新思維與創造能力的發揮有著重大影響，可以稱作是有利于培養創新型人才。這種教育教學方式，拋棄傳統死板的模式，將課堂主導權重新還給了學生，使得學生可以在探索的過程里，不斷的產生創新思維來把問題給解除掉，就這樣潛移默化的讓他們擁有了創新思維的能力，可以讓他們不斷的去打破死板的傳統方式，發掘新的思路，不僅僅被困于有局限的學科內。讓學生們占據課堂的主導，老師只是起到引導配合作用，學生的主導地位會被充分的展現出來，從小改變他們學習的觀念，為創新型人才的培養，打下堅實的根基。

3探究式教學法對小學數學教學的有效提升

3.1鼓勵學生獨自探究

探究式教學法中的一切教育教學都是以問題為中心而開始的，因此，有個優秀的問題情境是非常必要的，這樣才更能夠讓學生們有濃烈的興趣和探索意識，進而吸引孩子們來獨立思考，單獨解決，培養他們的思維創作力。

例如，在課堂中，可以先給孩子們一個這樣的提問：五年級3班一共有56人，有男生29人，有女生27人，體育課中老師想把24個排球讓同學們去分，一共分成兩大組開始練習，同學們覺得要如何分呢？當這個問題出現，同學們的探索情緒都很興奮，形成了兩派不一樣的分法：有的學生覺得要按人數平分，有的學生卻覺得要按男女去分。當同學們得到這兩種結果以后，就可以繼續讓他們探索到底哪一種分法才是最為合適的，就這樣，新的討論又可以進行了。這樣的獨立探索也會讓孩子們在課堂上更加熱情興奮。

3.2爭取最佳教學效果

如果想要達到探究式教學法的最佳教育教學效果，教師們還需要再多多發掘可以提升孩子們探究積極性的問題，使得小學生們可以積極表現出探索欲望。我們可以選擇遷移性比較強的數學知識來進行提問。遷移性強指的是這些內容之間的關系足夠密切，同學們能夠熟練的在新內容與舊知識之間來回穿梭，從而達到解決新問題的目的，這也是一種強有效果的學習方式。比如，在教學“小數乘法”內容時，同學們都掌握到了整數的乘法算法和移動小數點位置所帶來的大小變化等知識，因此這時就可以讓同學們回想已經掌握的知識，探討探討是不是可以已經掌握的知識來進行小數乘法的計算，進而引導同學們的學習積極性，鍛煉他們的遷移性能力，也可以給課堂上的探究法帶來更多的選擇。

另外，教師們還能夠用一些學習方式比較相像的知識來探索學習新的知識。例如：體積公式的推導與幾何圖形的表面積公式推導等等這一些知識的方法都是非常相近的。既然同學們都差不多掌握到了運用等積變形和“切拼”的知識，那么教師們就能夠繼續帶領同學們使用這樣的知識方法，配合工具，獨自或者協作探索，慢慢的推論出所有體積、表面積的公式。還有，一定要多多的鼓勵稱贊學生，配合合理科學的評價，更能夠升華同學們的探究情感，更能映射出“以人為本”的教育教學理念。

3.3拓展課外探究生活

在探究式教學法的教學中，教師們都會給學生提供甚多實例與問題讓學生們進行探究，使他們進行獨立思考或是協作討論去主動思索探究，并慢慢發現、認識并掌握問題。因此，教師們更應該聯系或生活息息相關的實際內容，把學生引導入這類內容的探究中，使之與生活實際相結合，更加實用自然，學生們的探究情緒也會隨之更加激烈熱情。

4結束語

總而言之，在小學數學的課堂上運用探究式教學法，是中國教學改革的必然需求，探究式教學法對于小學數學教學質量的提升，確實有著強而有效的途徑，它能夠讓教師們在提問的基礎上得到意外驚喜的教學效果，但是探究式教學法的運用也并不是一時就可以熟練掌握的，廣大小學數學教師還要繼續努力共同探索完善，不斷的去總結去歸納，最終使得探究式教學法可以為我們的小學數學教學帶來更為巨大的貢獻。

參考文獻

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