依托專題閱讀，提升小學生的語文閱讀能力

郭建夫

摘 要 小學語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個極其重要的組成部分，教師在推進教學改革的活動中，將專題閱讀作為切入點，對學生的語文閱讀能力加以培養，為學生寫作能力的培養奠定基礎，有助于促進學生語文綜合素質的逐漸增強。本文從專題閱讀入手，把握閱讀教學和作文教學之間的聯系，提出了有效開展專題閱讀教學的措施，力求能進一步提高學生的閱讀能力，為學生語文綜合素質的培養創造良好的條件。

關鍵詞 小學語文 專題閱讀 閱讀能力 教學改革

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

語文學科的新課程標準提出在語文教學活動中要把握閱讀教學和寫作教學的聯系，發揮閱讀教學的作用豐富學生的語言體驗，“指向寫作”對學生實施更加有效的閱讀指導，確保能突出閱讀教學有效性，在培養學生養成良好閱讀習慣和閱讀能力的基礎上，為小學生寫作素材的積累和寫作能力的培養創造條件。

1小學語文教學中實施專題閱讀的重要性

隨著新課程改革進一步發展，小學語文教師在教學活動中不僅關注學生語文知識的掌握情況，還在先進教育理念的指導下對不同教育環節的聯系進行分析，并積極探索“指向寫作”的教學活動，希望能促進小學生的語文綜合學習能力得到良好的培養。具體來說，在專題閱讀中，教師按照培養學生寫作能力的要求引導學生閱讀一系列的文章，能積累學生的知識和經驗，使學生掌握寫作要點和方向等，幫助學生不斷提高自身寫作能力。同時，專題閱讀活動的開展，學生能接觸大量豐富的閱讀資源，能進一步開拓學生的視野、為學生提供豐富的寫作素材，使學生的語文綜合素養得到培養。所以為了在探索教學改革活動的過程中，發揮閱讀教學的價值，教師可以將專題閱讀作為依托，“指向寫作”開展閱讀指導活動，確保教師能在老師的引導下完成一個個專題的閱讀，養成良好的閱讀習慣和閱讀能力，并指導學生借鑒閱讀文本中的創作手法參與習作訓練，將自己的思想、情感等在習作中表達出來，進一步增強寫作訓練的綜合效果。

2依托專題閱讀提高小學生語文閱讀能力的措施

小學專題閱讀活動的開展需要教師設計相應的教學框架作為支撐，只有在教師的引導和帶領下，學生才能找準閱讀學習的方向，提高專題閱讀學習活動的有效性，在強化學生閱讀能力的基礎上，也使他們的寫作能力得到適當的培養。下面就結合小學高年級閱讀教學具體情況，對專題閱讀教學進行具體分析：

2.1精心篩選教學內容，提煉閱讀專題

小學語文教師將專題閱讀作為依托對學生實施多元化的閱讀和寫作訓練，要結合閱讀和寫作教學的需求對教材進行分析，按照教材內容設置相應的專題閱讀教學主題，確保能增強專題閱讀與小學語文教學的聯系，能為學生閱讀和寫作能力的培養奠定基礎，真正將學生帶入到更廣闊的舞臺中，感受語文學習的魅力，為培養小學生的閱讀和寫作能力創造良好的條件。

如教師在結合“動物故事”單元開展閱讀教學活動的過程中，在確定閱讀專題時，就可以選擇從與學生生活相關的事件中挖掘閱讀素材，有計劃的引導學生進行閱讀訓練，從不同的角度了解動物的故事。具體來說，教師先要學生通過閱讀課文《老人與海鷗》、《跑進家來的松鼠》、《最后一頭戰象》、《金色的腳印》等了解人與動物、人與自然和諧相處的重要性。在此基礎上，教師精心選擇專題閱讀指導內容，如教師可以推薦學生閱讀《西頓動物故事集》，了解與動物相關的小說，使學生在主題閱讀中受到教育和引導，并產生對人與動物和諧相處的系統認識，確保學生可以獲得良好的閱讀體驗，進一步提高閱讀效果。在此基礎上，教師可以要求學生寫一段簡單的閱讀感悟，可以是自己對人與動物和諧相處思想的理解、可以是對自己以前對待動物的反思，將閱讀和寫作訓練結合在一起，提高學生寫作能力和情感表達能力。

2.2創設教學情境，輔助學生深刻感知主題

在專題閱讀中，學生閱讀效果的好壞與對閱讀主題的感知能力存在直接的關系，只有教師通過對學生實施有效的教育引導，使他們能在專題閱讀中產生情感共鳴，形成對閱讀主題思想的感知，才能有效提高學生的閱讀效果，促進學生也閱讀能力得到良好的培養。基于此，在教學改革活動中，教師要有目的的創設相應的專題閱讀教學情境，將學生帶入到特定的情境中完成閱讀活動，引發學生的精神共鳴，使他們能深刻的領悟閱讀的主題思想，提高對閱讀技巧的把握能力，進而增強閱讀教學指導有效性。

如在以“愛國情懷”為主題的單元教學后，小學語文教師在開展專題閱讀教學時一方面要對教材中的愛國情感進行分析，并提煉出祖國在我心中的思想，以此為基礎確定閱讀的主題。另一方面，在開展專題閱讀教學活動的過程中，教師也可以使用多媒體視頻向學生展示愛國人士表達對祖國熱愛情感的故事，也可以適當的播放國慶閱兵、大國工匠類型的視頻，激發學生的愛國情感，使學生能對主題思想形成更加深刻的感知。在此基礎上，教師帶領學生參與專題閱讀，讓學生分析不同閱讀文本中所展現的不同階層國民的愛國之情，提高學生對閱讀文本思想情感的理解和把握能力。在學生閱讀能力得到明顯提高后，教師可以要求學生以“祖國在我心中”為主題寫一兩句表達自己對祖國情感的詩句，如“啊，祖國/您是慈祥的母親/我們在您的懷抱中成長/長大必為您增彩添光”、“國旗升起在朝霞/紅星閃耀在天邊/歌兒飄蕩在空中/我們成長在你的懷抱里”等，在突出專題閱讀教學效果的基礎上，也促進學生寫作能力逐步提高。

2.3合作交流，引導學生深度剖析主題

在專題閱讀教學指導活動中，教師為了增強教學效果，使學生能積極主動的參與到閱讀活動中，分享自己的閱讀體驗，提高學生的閱讀學習能力，還要設計能突出學生主體地位的合作交流活動，引導學生對專題閱讀中的閱讀主題進行深度的剖析，獲得良好的閱讀學習體驗。在具體教學活動中，教師可以為學生設置交流引導問題，確定學生的合作交流方向，然后讓學生能由淺入深的對文本進行分析，并在強化閱讀能力的基礎上，嘗試將所掌握的知識轉變為自身寫作能力，真正促進小學生實現全面發展的目標。

如在針對“鮮明的人物形象”單元開展專題閱讀教學活動時，教師有計劃的為學生提供專題閱讀的篇目，讓學生能在閱讀的基礎上了解塑造人物形象過程中外貌描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等方面的技巧，并積累人物刻畫方面的素材。在合作交流過程中，教師可以先為學生提供一段典型的語言描寫片段，然后讓學生以小組為單位分析能從語言描寫中獲取的信息，如人物的身份、職業、地位，所要表達的思想情感以及能反映的人物心理活動等，也可以討論在這個語言描寫片段中，哪些詞語的使用相對較好，能突出人物的性格，哪些詞語生動簡潔等，使學生在深度剖析的前提下形成對語文閱讀的深刻認識，進而更加系統的了解不同文本在刻畫鮮明人物形象過程中的文本特色和思想內涵等。在完成討論和交流教學后，為了提高學生對文本閱讀知識的理解和掌握能力，使他們能將所學知識應用到實踐活動中，教師可以設置習作訓練活動，如“根據教師設定的人物性格設計一段對話，要求能突出人物性格特點”、“描寫校園中清潔工的外貌，要求能展現清潔工的職業特色”、“描寫學生上課偷吃東西的動作，要求能將學生的心理動態變化情況靈活的展現出來”。這樣，在專題閱讀教學中，就能促進閱讀和寫作教學的結合，學生的閱讀能力和寫作能力培養效果會明顯增強。

3結語

綜上所述，積極開發專題閱讀模式對小學生提供閱讀教學指導，不僅能促進小學生閱讀能力的強化，使他們產生良好的閱讀興趣和學習習慣，還能突出教學效果，為小學生寫作能力的培養提供良好的支持。所以新時期在全面推進課程改革活動的過程中，要加強對專題閱讀教學的重視，以此為基礎推進小學閱讀和寫作教學的改革，爭取能為學生提供高質量的語文教學引導服務。

參考文獻

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