“中國制造2025”背景下數控技術專業轉型升級的探索

鮑梅連

摘 要：制造業正向智能制造轉型升級的關鍵時期，高等職業院校數控技術專業必須抓住時機，培養面向智能制造方向的專業人才，加快專業的轉型升級，對當前數控技術專業存在的問題進行分析，對面向智能制造方向數控技術專業培養目標進行重新定位，在重構專業課程體系、加強校企合作等方面進行研究探索，是專業發展的與企業需求的有效途徑。

關鍵詞：智能制造;數控技術;人才培養

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.205

自2015年李克強總理在《政府工作報告》中提出“中國制造2025”，我國開始了制造強國戰略的第一個十年。打造具有國際競爭力的制造業，是建設世界強國的必由之路。當前，在制造業與新一代信息通訊技術深度融合下，制造業正向智能制造轉型升級，制造業的崗位設置、經營業態、管理模式、決策方式等都將迎來革命性的變化。高等職業院校數控技術專業在此機遇與挑戰并存的關鍵時刻，培養面向智能制造方向的專業人才，加快專業的轉型升級，是專業發展的需要，也是為企業發展培養人才的有效途徑[1]。

1 高等職業院校數控技術專業發展現狀

數控技術是現代制造技術的基石，廣泛應用于制造業的各個領域。目前，我國高級數控技術人才缺乏，需要的專業結構趨向多樣化。全國高等職業院校是數控技術人才的主要培養地，其教育體制、教學模式存在著不少缺陷，其原因有以下幾個：

1.1 專業培養與智能制造人才需求不相匹配

在當前“中國制造 2025”背景之下，智能制造是制造業競爭的核心，是制造業未來發展的方向。數控技術專業在各高等職業院校已經建設十余年，一直服務于傳統制造業，與智能制造企業結合還不緊密，如何為智能制造培養高技能型數控技術人才，滿足智能制造行業對數控技術專業人才的需求是數控技術專業建設急需考慮的問題。

1.2 課程體系陳舊，教學內容落后

目前，工科類高等職業院校均開設數控技術專業，但一直在為傳統制造業培養一線勞動者，培養目標基本都是數控機床操作、數控編程人才。制造業向智能制造轉型升級，制造業的崗位設置也在發生革命性變革，數控技術專業的培養目標、課程設置也要與時俱進，跟上人才需求的步伐。此外，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式不利于學生實踐能力的提升，必須加大實踐課程的教學比例，培養學生掌握與企業要求匹配的專業技能。

1.3 教學設施短缺不能滿足需求

在我國，高等職業院校資金短缺導致教學設施無法滿足教學工作的需求，教學設施的缺乏導致教學特別是實驗、實訓教學工作難以有效開展。而且教學設備不能及時更新，數量也遠遠不能滿足學生的需求，設備老化使得機器的性能也存在一些問題;同時，由于教師過于習慣傳統教學，過多強調理論內容，忽視學生的動手能力，輕視實訓操作課程，對設備的利用效果很不理想，不能保證數控技術專業教學目標與教學質量。

1.4 專業師資隊伍不足，專業素質需要提高

高等職業院校師資力量不足，現有學校政策對專業技術人才缺乏吸引力，專業師資隊伍沒有新人注入，教師隊伍建設得不到壯大發展;技術發展更新快，但學校對教師的培訓力度不夠，教師的專業技術能力得不到提高，骨干教師也漸漸不能跟上技術革新的步伐，數控教學工作只能維持現狀、止步不前。數控技術是技術含量較高的綜合性學科，對教師的專業素質有著很高的要求，所以必須加強對教師的專業能力培養，提高教師專業技能，才能更好的為專業發展服務。

2 智能制造方向數控技術專業培養目標定位研究

2.1 智能制造人才需求目標的定位[2]

智能制造人才培養需要以培養學生數字化設計能力、智能制造技術應用能力和創新創造能力為目標，滿足智能制造行業發展需求，培養高素質技術技能型人才和管理人才，精通數字化設計（CAD）、數字化制造（CAM）和網絡設計與應用技術，掌握專業基礎知識、基礎技能和創新技巧，以典型數控機床的零件加工和典型機械設備的數字化設計與智能制造為主線，智能制造數控技術向遠程控制的自動化加工制造、智能制造技術的方向發展。

2.2 智能制造人才培養核心職業能力

智能制造數控技術核心職業能力包括典型機械裝備數字化設計能力和典型機械裝備數字化智能制造能力兩項。

主要為：（1）具備繪制和識讀機械工程圖紙的能力;

（2）具有操作普通機床和數控機床加工零件的能力;

（3）具有運用 CAD軟件如AUTOCAD、UG等進行數字化設計的能力;

（4）具備編制較為復雜零件的數控加工程序的能力;

（5）運用 CAM軟件進行數字化制造的能力;

（6）具備工業機器人操作、編程與應用能力;

（7）具有智能生產線設計與集成能力;

（8）具有熟練進行產品質量檢驗和質量管理的能力。

3 智能制造方向數控技術專業轉型升級的探索

培養高質量的服務于地方經濟的智能制造方向數控技術人才，專業建設是根本，人才培養方案是綱領，課程體系建設是保障，實訓基地是基礎，校企合作是途徑，師資隊伍是條件，只有環環緊扣，保證每一個環節，才能培養出真正符合企業要求的高素質技術技能型智能制造人才[1]。

3.1 重構課程體系，制定人才培養方案

在培養學生掌握基礎專業技能的基礎上，注重學生智能制造能力提升，將先進數控技術作為核心能力來培養。高檔數控機床是數控技術的重要集成應用裝備，相關先進數控技術主要涉及智能編程、多軸聯動、高速高精控制、機床誤差補償、工藝參數自優化、自適應控制、在線診斷和遠程維護、智能生產管理、機床聯網群控管理等[3]。

3.2 實施“產學研用+校企深度合作”人才培養模式

“產學研用+校企深度合作”人才培養模式，以就業為導向，以符合企業要求的高素質技術技能型智能制造人才為目標，通過企業調研，設計符合企業需求、以項目實踐操作為核心的課程體系，通過高職師資和企業師資共同實施，嵌入企業項目案例，根據智能制造需求以“校中廠”和“產學結合”來實施教學，努力提升教學質量，讓學生掌握扎實的專業技能與崗位技能，與企業需求實現無縫對接。

職教改革要求推進“產教融合，校企合作”，力在推進政府、企業、學校三方主體協調發展，促進制造業產業結構升級優化。在高等職業院校，數控技術專業產教融合、校企合作建設有著極大的優勢，面對新形式新時代，數控技術專業發展應該擺好新姿態，抓好新機遇，積極與企業合作，共同培養符合行業需求的智能制造人才。

3.3 與時俱進強化師資隊伍建設

人才培養，教師先行。智能制造人才培養需要一支理念新、專業知識綜合、技能強的優秀師資隊伍，因此必須加強教師隊伍的專業技術能力提升，深化智能制造理念。應給予教師更多的培訓培養機會，專業團隊成員也應積極參加各類智能制造聯盟的研討、會議、技能培訓，不斷提升自己的業務能力。數控技術專業師資隊伍建設應制定詳細、合理的建設方案，培養教師職業素質的同時，使教學過程與工作崗位實現有效的零對接。

3.4 智能制造方向數控技術專業人才培養實踐

山東浩信啟迪汽車零部件有限公司是與我校數控技術專業合作的現代學徒制企業，與我校數控技術專業緊密合作，聯合教學，共同制定符合企業生產發展的教學計劃，展開工學交替;以智能制造為發展方向的數控技術專業人才培養將以浩信啟迪為實踐平臺，檢驗與調整，制定出真正符合當前先進智能制造所需的人才培養方案，培養行業企業真正需要的人才。

4 結語

人才是第一生產力，智能制造人才為本。作為高等職業院校，如何更好的服務技術發展，產業結構調整;更好的服務智能制造產業發展，培養匹配制造業發展需求的人才，需要我們深入研究與探索。在制造業轉型升級的大趨勢下，在此機遇與挑戰并存的關鍵時刻，培養智能制造需求的數控技術專業高素質技能型人才是專業發展的需要，也是為企業培養智能制造人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]潘冬.面向智能制造方向數控技術專業人才需求及對策研究[J].科技視界，2018（24）：82-83.

[2]張文麗.基于北京產業結構調整，高職數控技術專業定位研究[J].現代職業教育，2017（25）：62.

[3]黃筱調.智能制造與先進數控技術[J].機械制造與自動化，2018（02）：1-6.