以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職數控人才培養(yǎng)策略研究

摘 要：近年來，伴隨著國家對職業(yè)教育工作大力支持，高職教育工作得到了長足的發(fā)展。高職教育更加注重市場需求的導向作用，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為根本目標，為企業(yè)輸送大量的技能型人才。本文從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，探究了高職數控人才的培養(yǎng)策略，認為當前高職院校在培養(yǎng)數控人才的過程中要注重明確人才培養(yǎng)目標、構建工學結合的課程體系并為人才培養(yǎng)工作提供師資與硬件設施保障。

關鍵詞：職業(yè)能力;數控人才;高職

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.168

市場需求是高職教育工作不斷發(fā)展的主要動力，伴隨著人們對高等教育需求的持續(xù)增長以及高等教育大眾化趨勢的加強，我國高職教育規(guī)模不斷擴大。可是，規(guī)模擴大并不代表高職教育就一定可以滿足市場的發(fā)展需要。相反，高職教育所培養(yǎng)的人才并不盡如人意。其原因在于：首先，企業(yè)需要更多懂技術的高素質人才，對員工的操作技能以及適應能力、創(chuàng)新能力都有著較高的要求;其次，很多院校依然采用將學科作為主體的人才培養(yǎng)模式，固守傳統培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)目標缺少清晰定位，使得學生就業(yè)能力不足。為此，高職院校在培養(yǎng)高級數控人才的進程中，要以市場需求為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對人才培養(yǎng)方案進行改革，只有這樣才能夠實現人才培養(yǎng)工作的有序發(fā)展。

1 確定人才培養(yǎng)目標

數控專業(yè)人才是緊缺型的技能型人才，首先需要掌握數控機床操作、機床維護維修以及數控編程等方面的技能。伴隨著我國機械工業(yè)的持續(xù)發(fā)展，生產技術的不斷進步以及數控設備的持續(xù)更新，對數控人才職業(yè)技能提出了更高的要求。為了能夠讓學生更好的適應企業(yè)對于數控人才的需要，要培養(yǎng)學生的信息技術應用能力、溝通能力、團隊協作能力、適應能力與自學能力。從綜合職業(yè)能力層面來看，畢業(yè)生需要在問題解決能力與崗位操作能力的基礎上，向廣度與深度發(fā)展，即要具備一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。同時，還要有良好的敬業(yè)精神與職業(yè)操守。因此，在高職數控人才的培養(yǎng)過程中要注重將就業(yè)作為根本導向，將企業(yè)用人標準作為基本目標，凸顯數控技術人才培養(yǎng)特色，使用將職業(yè)能力培養(yǎng)作為關鍵的數控人才培養(yǎng)模式。

2 構建工學結合課程體系

工學結合需要將學生的學習與工作進行有效的融合，以理論指導實踐。工學結合模式滿足高職人才培養(yǎng)的需求。第一，改革教學方法。從教學方法上看，要注重轉變傳統灌輸式的教學模式，采取案例教學、項目教學以及工程過程導向教學等相同統一的教學模式，推行理實一體化教學以及項目教學等教學方法的靈活應用，充分貫徹落實“學中做”以及“做中學”的教育理念。比如項目教學法在具體實施過程中，可以由企業(yè)向學生提供真實案例，每個案例都是將真實工作任務作為依據，對產品加工進程中不同加工要素的加工類型、方案以及精度等內容進行精確分析，依據相應的標準，將加工要素從簡單到復雜合理化的設計教學項目。在這個過程中，學生不再是被動接受知識，而是更加主動的探究問題解決的方法，制定出項目的實施方案，顯著提升學生學習積極性，培養(yǎng)思維獨立性以及創(chuàng)新精神。第二，構建科學評級體系。教學評價需要秉承以人為本的理念，將育人成才作為根本出發(fā)點，依據企業(yè)的實際用人標準，建立企業(yè)、學校以及社區(qū)三主體的評價體系，構建將素質作為保障，能力作為核心，就業(yè)為根本導向的評價機制。努力實現職業(yè)資格鑒定以及技能考核之間的有效銜接，加強學生崗位實踐能力以及專業(yè)技能。

3 完善保障體系

高質量的師資隊伍是高職數控人才培養(yǎng)的根本保障，因此，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度。雙師型教師指的是從事職業(yè)教育工作，不僅能夠向學生傳授理論知識，同時也能夠指導學生開展專業(yè)實踐的教師。為了全面提升高職院校師資隊伍的素質，構建專業(yè)化以及高素質的師資隊伍，需要將提升職業(yè)教師培訓質量以及加深校企合作作為重點，構建高職院校教師企業(yè)實踐項目。高職院校專業(yè)教師應該具備一定的企業(yè)工作背景。當前，高職院校的很多教師都是從高校畢業(yè)以后就直接任教，盡管他們有著豐富的專業(yè)知識，但是缺少企業(yè)鍛煉的經歷，造成了實踐技能不足。所以，對教師開展形式多樣的培訓活動，比如掛職鍛煉、下廠鍛煉以及企業(yè)兼職等形式，可以有效的幫助年輕教師提升實踐技能。

此外，為了保證數控專業(yè)人才的培養(yǎng)，還要加強實訓基地的建設。工學結合人才培養(yǎng)模式需要以實訓基地作為保證，實訓基地是職業(yè)院校彰顯辦學特色、提升教學質量的核心內容。所以，構建一個能夠滿足數控專業(yè)教學要求，同時具備先進數控設備的實訓基地，對于數控人才培養(yǎng)有的積極的推動作用。實訓基地應該包含校內實訓基地、公共實訓基地、校外實訓基地三種形式。校內實訓基地主要滿足校內教學工作的需要。公共實訓基地可以實現培訓、實訓、開發(fā)以及考核等一體化的功能，并且逐漸成為數控人才鑒定考核以及培訓的關鍵場所。校外實訓基地是校企合作形式的重要表現，其能夠為企業(yè)招聘人才提供更多的選擇，同時也可以發(fā)揮企業(yè)的實踐育人作用，學生可以鍛煉自身的工作能力，積累工作經驗，實現與崗位的近距離接觸。

4 結語

高職數控人才作為復合型技能人才，有著巨大而又廣闊的市場需求。全面深入的理解高職數控人才的培養(yǎng)目標，確立工學結合的課程體系對于高職人才的培養(yǎng)有積極的推動作用，此外，高職院校還要注重培養(yǎng)更多的雙師型教師，建設校內、校外實訓基地，推動學生理論知識與實踐能力的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]金美花.淺談職業(yè)能力成長規(guī)律對制定高職數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的作用[J].時代農機，2018，v.45;No.306（04）：137.

作者簡介：張同興（1970-），男，山東聊城人，碩士，副教授，研究方向：機械工程、教育。