小學品德課堂教學中利用科學評價促進學生社會責任感培養的策略分析

陳冠忠

摘 要 在目前階段中，科學評價措施正在逐漸受到更多學校的全面關注。這是由于，運用科學評價不僅有助教師以及學校科學衡量現階段的教學質量，并且還能據此培育學生自身應有的社會責任感。由此可見，學校針對全過程的日常教學都要著眼于引進科學評價，據此激發同學們應有的責任意識，確保能夠依照客觀性、發展性以及多元性的思路來開展科學評價。

關鍵詞 科學評價 學生社會責任感 培養策略

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A

學生是否能夠具有優良的社會責任感，其在根本上關乎目前的德育成效性。學校如果要保障學生本身能夠得以良性發展，則必須借助科學評價予以實現。這是由于，學校開展科學評價的舉措涵蓋了多層次的評價內容，其中關鍵評價內容就在于社會責任感。通過施行科學評價，應當能夠判斷出學生目前現有的社會責任感，進而運用相應途徑與措施來激發責任感，最終確保達到培育學生健全性格以及高尚品格的科學評價目標。

1科學評價對于培育學生社會責任感的重要價值

從當前現狀來看，培育并且激發社會責任感構成了學校德育中的核心目標。探究其中根源，就在于社會責任感在學生應有的各種優良品格中占據突顯的地位，同時也應當屬于現階段的學校課改宗旨。但是截至目前，仍有很多學生本身欠缺優良的社會責任感，以至于欠缺約束性并且表現為散漫與怠惰的日常行為。因此可以得知，學校針對社會責任感有必要將其置于很關鍵的學生培養目標，并且也要借助相應手段或者途徑來逐步增強同學們自身應有的責任感。

培養高水準的社會責任感不能夠欠缺科學評價，因此學校有必要全面建構針對社會責任感的各項評價指標。從根本上來講，關于學生社會責任感如果要施以科學性的全面評價，那么應當秉持科學以及客觀的社會責任感評價思路。在此前提下，關于科學評價也要將其建立于學校德育理論、教育學、組織管理學以及認知心理學的視角下，并且針對各項現有的科學評價指標予以分解。由此可見，科學評價對于促進并且提升學生責任感具備不可忽視的價值，這是由于科學評價體現為必要的督促價值與激勵價值。例如：在講解人教版品德與社會五年級《讓誠信伴隨著我》課程的時候，教師應指導學生正確的理解相關課程知識與內容，形成良好的學習模式與理解模式，從正反體驗中，感受誠信與否給人們的生活和心理帶來的不同影響。對不誠不信的行為表現出不滿和憤怒;自己的失誠失信行為感到內疚自責，在一定程度上可以引導學生樹立正確的觀念，除了可以增強其責任感之外，還能創建科學化的學習模式，形成正確的人生觀與價值觀，達到預期的教學目的。

2開展科學評價的具體策略

科學評價本身具備客觀性、指導性與綜合性的顯著特征。這主要是由于，科學評價建立于量化各項評價指標的前提下，并且結合了同學們在校期間的各種真實日常表現。具體而言，學校開展針對學生責任感的全面科學評價應當注重如下的評價策略：

2.1關于量化評價

從量化評價的視角來看，關于量化評價通常可以將其分成常規檢查評價、學生學分管理、成績分析統計與其他評價方式。因此與定性的科學評價手段進行對比，可見量化評價具備了更加突顯的標準化以及客觀化優勢，此外還能簡化整個科學評價的流程。從社會責任感的視角來看，對于此項指標有必要側重于量化評價。究其根源，就在于量化評價可以為師生呈現易于掌握并且清晰度更高的綜合評價結論。

與此同時，全面引進量化評價還可綜合判斷出學生在目前階段呈現出來的各項指標改進，確保不會摻入經驗性或者主觀性較強的某些評價因素。然而實質上，量化評價也并非唯一可用的科學評價方式。這是由于，量化評價也體現為自身的某些缺陷或者漏洞。具體而言，單純局限于量化性的科學評價很易導致膚淺的量化理解，進而埋下了某些學生針對當前評價結論的內心不滿。此外，單一性的量化評價也無法呈現全面性的學生責任感程度，甚至某些評價結論本身就欠缺應有的公正性。例如：在講解人教版品德與社會《誠信是金》相關知識的時候，可以分組討論教材上的故事：那個扔掉誠信的年輕人可能會成為什么樣的人？想象一個不講誠的人在待人處世時會是什么樣，這樣下去，其結局可能是什么？可以以小組為單位，用表演的形式把故事續演出來，以此來培養學生的誠信感與責任感，在此情況下可以通過表演的方式對學生課程知識的學習進行評價，達到良好的評價目的。

2.2關于定性評價

定性評價通常涉及到活動表現記錄、同學們自身的成長記錄、日常談話與觀察得出的結論、測評綜合素質得出的有關結論等。在此前提下，定性評價較多側重于學生本身的個體感受。但是不應忽視，針對責任感評價如果僅限于定性評價，則很可能呈現較大彈性與較強模糊性，因而無法呈現精確性較強的定性評價結論。由此可見，定性評價相比而言更多側重于個體感受的全方位呈現，同時也具備了柔性評價的典型特征，便于同學們針對評價結論予以接受。

然而，學校如果將定性評價視作唯一的科學評價方式，則也可能給出片面或者模糊的責任感評價結論。因此經過分析可見，學校在現階段應當緊密結合定量化與定性的科學評價模式，據此創建了科學性更強的全新評價思路。對于社會責任感而言，綜合運用定性以及定量手段作為科學評價的參照，那么有助突破原有的評價思維局限。學校如果能緊密銜接定量與定性的雙重評價手段或者評價模式，則更加有益于同學們及時調整自身當前的某些行為，從而獲取了突顯的進步與提升。

3運用多樣化的科學評價方法

在現階段的有關實踐中，學校需要參照科學評價來擬定培育學生責任感的可行方案以及對策。因此，針對學生責任感開展科學評價具有顯著的必要性。學校如果要著眼于實現客觀性更強的學生科學評價，則必須能夠緊密結合多樣化的評價模式或者評價手段，其中包含定性以及量化的兩類關鍵評價方法。具體在實踐中，關于科學評價應當靈活運用如下的評價方法：

3.1結合日常評價以及集中評價

學校針對各個班級同學開展日常性的科學評價，其基本內涵在于運用測評手段來評定同學們在相應時間段內的日常表現，并且將社會責任感設置為核心性的科學評價指標。因此可見，日常評價模式具備較強滲透性、較高的評價密度與較顯著的評價實效性。同時，學生針對上述評價更加易于進行接受，然后將其轉變成指引自身各項日常行為必需的參考。具體在實踐中，關于責任感開展的日常評價應當包含放學點評、常規檢查與其他評價方式。在潛移默化的日常評價影響下，班級學生將會表現為更強的自我約束力以及更強的責任感。

與日常評價進行對比，集中評價的側重點在于將各個學期、各個季度或者各個月份設定為評價時間段，以便于給出集中性的社會責任感測評結論。因此，運用集中評價模式更加有助匯聚學校目前現有的科學評價資源，同時還能促進同學們積淀自身具備的發展意識。例如：在講解人教版品德與社會“社會呼喚誠信”相關課程的過程中，可以各個月份的時間段內，教師有必要指導全班同學開展集中的自我測評。學生針對集中評價應當予以更多關注，并且評比出“感動人物”或者“班級之星”，將上述表現優異的同學作為其他同學賴以模仿的榜樣。

3.2結合自我評價以及他人評價

在科學評價中，他人評價應當構成不可或缺的科學評價要點。這是由于，他人給出的各項評價結論通常都具備突顯的客觀性，其中主要應當包括教師、同伴、家長以及其他成員給出的科學評價結論。除了他人評價以外，自我評價的關注點在于學生針對自身表現給出的相關測評結論。

對于上述各類的他人評價方式而言，同伴評價具有較強的學生影響力，因為班級學生通常都傾向于在意身邊伙伴對于自身留下的印象。由此可見，教師有必要妥善利用伙伴之間互評的方式，以便于督促學生針對自身當前的缺陷或者弱點加以全方位的改進。

3.3結合綜合實踐評價以及班級日常評價

班級日常評價通常來講包含了生活日志、日常性的班級檢查評價、評比班級之星以及構建學生成長手冊等方式。與之相比，綜合性的學生實踐評價主要側重于評價現階段的學生實踐狀況，尤其是評價同學們在綜合實踐中增強自身的責任感。因此可見，綜合實踐評價本身構成了測評學生社會責任感的核心要點，其中包含實踐的相關評價指標。

4結束語

學校針對學生予以綜合性的科學評價，此項舉措應當包含日常評價、集中式評價、定量以及定性的不同評價模式。由此可見，培育并且增強學生自身的社會責任感，上述培養目標需要全面依賴于科學評價的開展。因此在相關實踐中，學校應當能夠緊密結合多層次的科學評價要素，并且靈活選用相應的評價手段或者評價模式全面展開。只有做到全方位的學生科學評價，才能顯著增強學生在現階段能夠達到的社會責任感，進而服務于學生全方位的自身發展。

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