基于“互聯網+”背景下高校教育資源共享的研究

潘慧杰 潘孝杰

摘 要 在互聯網的背景下，通過“互聯網+高校教育”，使高校資源達到資源共享，使學生學習更加便利更加效率的目的。通過平臺的方式來實現資源的交互，以MOOC平臺為例，本文針對平臺利用率、互動性、趣味性等問題進行研究，提升高校教育資源共享的價值。

關鍵詞 互聯網+ mooc 優化

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

“互聯網+”背景下網絡信息技術發展打破了教育的時空界限，走向以開放共享為核心的新模式。高校教育資源共享逐漸突破傳統教育模式的種種局限，依靠網絡大數據資源的優勢，實現現代“互聯網信息技術與“高校教育資源共享”的深度碰撞。本文以MOOC平臺為例，探索教育資源共享的價值最大化。

1“互聯網+”背景下高校教育資源共享的研究意義

1.1“互聯網+”的概述

“互聯網+”是能在互聯網思維的基礎上創造出更適合社會發展的實踐成果。簡單舉例，“互聯網”+就是“互聯網+各個傳統行業”，但并非簡單的疊加，而是一種深度的融合。以本文所提到“互聯網+高校教育”，即利用互聯網數據互通性強，數據量龐大等特點建立高校教育平臺，使教育突破時間，地點的約束，讓師生實現零距離的交流，達到更好的學習效果。

1.2 MOOC平臺的概述

MOOC，大型開放式網絡課程。它具有工具資源多元化，受眾面廣，且自由度高等特性，更重要的是MOOC平臺上的課程容易使用。它突破了時間，空間，人數的限制。作為中國知名的高校資源共享平臺，它大大提高了學生的學習效率。

1.3“互聯網+”背景下高校教育共享平臺研究的目的

在互聯網的支撐下MOOC平臺促進教育資源的創造、傳遞、共享。把海量的資源最大化的利用起來，以學生為中心，尊重個體差異，針對性的增強了其學習能力。有效的幫助學生們學習。它的出現，讓跨距離教學，跨距離研討變成了可能，因此，如何更高效整合資源，規避現階段存在的問題，將MOOC平臺價值發揮到更大是本文研究的目的。

2以MOOC平臺為例，高校教育資源共享研究現狀分析

MOOC平臺是依托互聯網實現高校教育資源共享的載體，以平臺為研究內容，發掘高校資源共享價值最大化。

2.1 MOOC平臺利用率低下

在高校中，對于部分學生而言MOOC學習是輔助工具，只是老師交代完成作業。在MOOC上學習沒有傳統線下那般嚴肅。過程監管與考試難以得到保障。于教師而言，慕課是新潮流，大學教師每天都有繁重的教學工作及研究工作，慕課對于他們來說就是一個階段性的項目，一個可能消失熱情，完成任何后變成的“僵尸課題”。再者在慕課上獲得的學習成果的社會認可度不高，也導致海量資源沒有得到好的利用。

2.2師生互動性不強

MOOC平臺是通過網絡授課的方式來達到幫助學生學習的目的。然而視頻授課雖有重復觀看的好處，但靈活性不強。只單方面的講述，導致了教學過程與學習過程不同步的現象。學生對于平臺學習大多是碎片式的，學習效率不強，缺少對內容的思考和深入互動，未能探討學習過程中形成問題和觀點。

2.3學習過程易疲倦，內容單調淺顯

在MOOC的學習過程中，視頻單方面的講解容易造成學生學習疲倦，注意力分散，學習效率低下。且在MOOC平臺上的視頻大多內容屬于適合大多人學習的資源，專業性與實用性需提高。

3平臺優化，提升高校教育資源共享價值

對于現狀給出針對性的建議，輔助平臺的優化，使資源共享更加便捷，使學生學習更加便利。

3.1提高平臺個人化

將慕課變成屬于每一個人的慕課，根據個人點擊的課程來推算學生的感興趣科目來推薦課程。可以給每個學生設置一個私人空間，以供在平臺上記錄，形成個人化。將其與圖書館結合，功能多樣提高吸引力。對于教師可將MOOC的學習設置成長久的教學任務。再加上標準化的考試，對于MOOC的證書取得通過線上學習線下考試的方式來獲得認證，并使其具有社會認可及社會影響。

3.2通過“線上+線下”的方式來增強師生互動性

例如“翻轉課堂”，通過線上線下的混合式教學從教師原本再課堂上傳授知識改變成，學生在MOOC上自主學習，教師在課堂上組織學生交流，討論，合作，提高實踐技能。通過測試，給出針對性意見，進行指導。在教師的指導下養成主動學習，自主學習，協作學習，研究學習等良好習慣。對于視頻方面可采取知識點閱讀，將視頻分為多的小視頻閱讀的方式。使學生更能靈活的操控時間，然后再通過測試才能繼續閱讀的方式來吸引學生注意力，達到知識點的鞏固，優化學習效率。

3.3形成網上學習小組

學習人員來自全國各地甚至世界各地，讓其在線交流互動，合作完成在線學習任務，提高學習的廣度深度。對權威學者、高學歷人士進行認證，在線參與解答，提供具有職業性的學習內容，讓學生在平臺上獲得技能，為進入社會打下良好基礎。

參考文獻

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