小學語文《青蛙賣泥塘》隨文識字教學中研學任務的設計

余玉芬

摘? 要：識字學習是孩子在進入小學階段之后率先接觸到的語文學科教育，在語文教育當中，教師通常運用形象化、趣味化的教學方式，引導孩子完成識字學習。本文將以小學語文課文《青蛙賣泥塘》課文的隨文識字教學設計為例，首先通過運用構建設計研學任務的方式，引導學生進入到學習情境。同時借助研學教學的實際運用，幫助學生更好地形成識字能力。

關鍵詞：識字任務? 語文任務? 情境任務

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0156-01

研學教育是現代課堂教育領域所提出的新型教育方法和教育策略，教師作為課堂教育的組織者，需要拜托傳統教學照本宣科的模式，改用情境、活動、體會等方式，引導學生進行自主的合作與探究，實現知識和能力的培養。使學生能夠在教學活動當中收獲知識、獲取成長。

1? ?小學課文《青蛙賣泥塘》的研學任務設計

1.1 創建課文“研學案”

研學案的設計是教師在進行研學任務設計當中的第一步，教師通過進行研學案的設計，能夠將課文當中的主要內容與教學方法之間的相互關聯進行提煉，從而形成基本的教學思路和教學情境方式，為教學工作的開展提供先期準備。作為隨文識字教學的一種策略，研學任務教學方式能夠改變原有的機械識字、死記硬背識字等錯誤教學方法，幫助學生能夠在情境當中形成對于漢字特點的理解[1]。在《青蛙賣泥塘》這篇寓言故事課文當中，需要小學二年級學生掌握的漢字主要有十五個漢字，其中八個漢字如“賣”、“搬”、“蛙”等需要學生具備寫的能力。因此在研學案設計當中，教師可以將隨文識字當中，根據課文內容“字不離詞、詞不離句”的原則運用出來。例如，教師在研學案中，將課堂情境當中的“青蛙”的形象和它所進行的“賣泥塘”這個行為設為課堂教學的重點，引起學生在學習當中的重視。

1.2 設定隨文識字的研學場景

新課程標準當中明確提出，隨文識字法是小學階段學生在進行識字和認字當中主要采用的閱讀識字策略，符合小學學生的一般認知規律。在教學活動中，教師需要利用課文內容，幫助學生加深對于字形和字義的印象，幫助學生完成識字。不過，小學階段的識字教學對于字音的拼讀和字形的默寫有著不同的側重，在《青蛙賣泥塘》這篇課文所處的小學二年級，識字教學的重點仍然側重于學生“讀”的能力的培養。因此教師要在研學任務設計當中，將課文當中生字的讀音，與課文內容盡可能地進行全面、充分的聯系，幫助學生了解漢字的讀音，指導如何進行閱讀漢字的區分。例如，《青蛙賣泥塘》當中的生字“蛙”，就是一個十分典型的左右結構形聲字，其中右半邊“圭”是這個字的聲旁，表現讀音，與“哇”相類似。教師在進行研學場景設計當中，就可以將“蛙”這個字的讀音進行進一步的深化，與課文內容當中主人公青蛙這個形象在進行泥塘的售賣這個行為進行多方面的聯系。學生需要在研學場景當中聆聽真實青蛙的鳴叫聲，從中感受到青蛙叫聲與“蛙”這個漢字的讀音之間的聯系，學生既掌握了青蛙的“蛙”漢字字形，同時又能夠通過對青蛙叫聲的聯想，加深對于“蛙”字的字音的印象。

2? ?小學課文《青蛙賣泥塘》隨文識字教學應用

2.1 挖掘寓言當中的劇情趣味性

小學二年級《青蛙賣泥塘》是小學課文當中具有一定喜劇色彩和趣味性的寓言小故事，在教材當中，教材內容設計通過圖文并茂的方式，展現了主人公青蛙這個形象。全文內容當中一共出現了青蛙、老牛、野鴨、小鳥、小兔等動物形象，這些動物形象之間彼此對話，表現了青蛙對于“賣泥塘”方式的轉變。在研學設計當中，筆者提出了教師需要將情境、形象和環境帶入作為隨文識字的主要教學策略，因此在研學教學當中，教師可以組織學生通過角色扮演的方式，演繹課文當中青蛙的故事。為了進一步增強學生的代入感和劇情色彩體驗，教師還可以通過分發“動物圖案帽子”，為扮演角色的學生進行“化妝”，同時要求學生在扮演過程中盡可能多地展現動物本身的色彩，例如青蛙可以通過“呱、呱”的叫聲來表現形象，而小兔則可以利用蹦蹦跳跳的方式來表現特點。學生通過進行角色的演繹，既能夠更加全面、細致地了解青蛙在不同階段對于泥塘的布置方法和青蛙自身的所思所想，同時還能夠通過對不同角色形象的觀察，來感受動物形象的特點，從而進一步加深對于課文當中生字的印象。

2.2 加強生活場景的運用

小學階段的學生年齡較小，對于世界的觀察和了解仍然十分有限。漢字作為世界上唯一的表意文字，其字形和字義之間有著緊密的關聯，學生在進行學習時，應當注重漢字字形所表現的深層次含義，更好地掌握漢字[2]。《青蛙買泥塘》這篇課文所采用的隨文識字方法，目的是通過引導學生掌握閱讀課文的方式，了解漢字的讀音和表達內容。在研學教學應用當中，單純的課堂教學方式雖然能夠增進教學課堂的趣味性，但同時與生活實際的距離，也使得部分漢字難以生動形象地出現在學生的腦海當中。為了體現研學教育的優勢，筆者還提出了帶領學生參與生活觀察的課外活動教學設計方法。在課文內容當中，青蛙為了能夠完成泥塘的賣出，聽取了老牛的意見，將泉水引入到泥塘當中。其中漢字“泉”是學生所需要掌握的漢字。在課外活動設計當中，教師可以在進行《青蛙賣泥塘》教學時，帶領學生進入到生活環境當中的小溪流、泉眼、池塘等地點，在保證安全的前提下，帶領學生對不斷流動的水流進行觀察，聆聽水流的聲音，從而從字形區分的角度，幫助學生掌握“泉”由“白”和“水”兩個漢字組成這一漢字規律。

3? ?結語

綜上所述，隨文識字教學方法對于小學階段學生的語文學習來說幫助巨大。學生通過對課文內容的閱讀和體會，掌握漢字的字形、字音、字義的特征，了解漢字在內容敘述方面的運用。教師在進行教學設計時，應當強調學生對于課文內容的理解方法和感受思路，從而打造豐富、趣味、有內涵的課堂教學環境。

參考文獻：

[1] 盧振玉.改進教學方法，提高識字效率——部編本小學語文一年級識字教學的體會[J].華夏教師，2018（15）：15-16.

[2] 陳敏.尋趣探源，讓漢字教學鮮活起來——低年級識字教學再摸索[J].小學教學研究，2018（14）：83-85.