STEAM理念在高中語文活動寫作課中的運用探究

譚億森

STEAM課程的核心理念是交叉融合、主動參與、項目實施、合作學習、解決問題，它體現的是課程改革和發展的新理念、新思想，在國家教育大計中有著深遠的前瞻性;而活動寫作教學是新課程改革實踐中出現的一種新教法、新模式;在語文的教學陣地中有極高的學術價值和應用價值。如果能將STEAM理念運用到高中語文活動寫作課中，在有效解決語文寫作一直以來存在的“少、慢、費、假”問題上，就會多一條路徑。

一、內容及形式

STEAM課程理念運用在語文活動寫作課中，將寫作需要與生活氛圍結合，回歸學生實際的生活，創設活動，給學生以真實的生活體驗。在此基礎上，激發學生寫作的興趣，提升他們的寫作能力，達到“寫真、真寫”的目的。

1.內外結合。《普通高中語文課程標準（2017版）》中也特別提到：通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。寫作要由課內講解延伸到課外活動，生活即寫作。生活是學生寫作的源泉，也是學生寫作的基礎。課外活動是對寫作素材的積累，對寫作熱情的調動，也是對寫作內容的沉淀。課內則重在對寫作技巧的講解和打磨，對寫作規范的要求和訓練，對寫作目標的明確和強化。簡而言之，課外是基礎，課內是升華。沒有課外的基礎鋪墊，學生作文就是無本之木;而沒有課內的磨礪，學生作文則不能進步提高。在內外結合的過程中，創設活動，比如演講、參觀、走訪，讓學生感受到寫作的魅力。

2.讀寫結合。在語文教學中，閱讀與寫作中其中最為重要的兩大板塊，他們原本有著共生共融的關系。但實際教學過程中，因為教材的編寫體例和課時的安排等因素，使得他們被割裂開來，彼此不相關。此種現象必須改變。要把閱讀和寫作有機結合起來，讓學生在閱讀中寫作。閱讀不僅是對課文的閱讀，更多的是對課外讀物的閱讀，既有經典閱讀，也要與時俱進，對新聞的閱讀，對自媒體文章的閱讀等。另外，閱讀也不僅指紙質內容的閱讀，還包括了多媒體資源、自然資源、人文資源等的關注與品讀。通過閱讀，開闊學生的視野，拓展學生的思維，學習寫作的技能，激發寫作的欲望。同時在寫作過程中遇到問題，仍然也可以通過閱讀獲得解答。包括寫作后，學生可以通過同伴們的相互閱讀，甚至是借助網絡平臺擴大閱讀者的群體，使寫作有了更加充分全面的評價。如此一來，閱讀活動對寫作的促進又大大增強了。

3.學科結合。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》要求，高中考生要會寫論述類、實用類和文學類文章。其中實用類文章包括了報告、科普等，其實除此之外，其它類文章的寫作也并不單單是學習語文單一學科就能很好解決的。更何況，高中生的寫作學習并非僅為了高考，更多地還是對生活的一種表達與交流，所以跨學科開展活動寫作教學是必不可少的。學科活動雖并非語言課堂教學內容，但它們都需要學生的文字表達，同時也可以此為契機，調動學生寫作的欲望，形成跨學科的寫作內容。學科結合在活動寫作教學中，還可以訓練學生科學思維，提升學生科學素養，它們轉而又促進學生在寫作的道路上走得更遠，使他們成長為復合型人才打下堅實的基礎。此外，寫作活動與信息技術相結合，有利于語文課堂教學手段的創新。

二、誤區及對策

將STEAM理念運用到高中語文活動寫作課中，既順應了時代發展的需要，也解決了目前寫作教學中存在的主要問題。但在實踐過程中也會出現一些誤區：一是重視寫作的結果，而忽略學習的過程，進而對寫作教學缺乏耐心，急功近利。二是在活動中，為了課堂形式好看，重視表面的熱鬧與所謂的小組互動，而不愿放手把時間交給學生，瞻前顧后。三是創設情景過度，為活動而活動，使寫作課的教學內容缺乏語文的屬性和品味，本末倒置。為避免出現這些誤區，關鍵還是讓寫作回到語文課程中，明確《普通高中語文課程標準（2017版）》對語文課程性質的界定：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，普通高中語文課程就是使學生“提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎”。

責任編輯 龍建剛