初中英語閱讀自我效能感提升路徑

倪靜

[摘 要] 自我效能感是心理學(xué)的一個概念，將之與英語閱讀能力相結(jié)合，來考查自我效能感對英語閱讀效果最大化的積極作用。立足小目標(biāo)，體驗閱讀快樂;尋找好榜樣，借鑒他人閱讀方法;完善師生關(guān)系，增強(qiáng)自我肯定，提升初中生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;自我效能感;閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式，也是提高學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。閱讀訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于初中英語學(xué)習(xí)的整個過程。但是，很多初中生對英語閱讀感到乏味，甚至緊張、焦慮，原因與學(xué)生的自我效能感不足有關(guān)。關(guān)于學(xué)生自我效能感的提升，筆者結(jié)合初中生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點改進(jìn)建議。

一、從小目標(biāo)抓起，體驗閱讀中的快樂

自我效能感的提升是提升閱讀效果的重要心理前提。我們可以從小目標(biāo)設(shè)定上，體驗閱讀的意義，應(yīng)對長篇文本、長難句、生僻詞的閱讀。如在初中牛津版英語九年級Unit2 The first man to walk on the moon一節(jié)閱讀時，該文介紹了宇航員阿姆斯特朗踏上月球的故事，涉及較多航空術(shù)語，一些長難句不好理解。為此，我們對文本難度進(jìn)行分置不同的目標(biāo)任務(wù)，圍繞阿姆斯特朗的生平，從時間序列來把握大意;接著，細(xì)化文本主要內(nèi)容，提出“為什么要當(dāng)宇航員”“飛行中遇到哪些困難”等。由此，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解去閱讀文本，將這些信息轉(zhuǎn)化為閱讀趣味，做到活學(xué)活用。對于初中生，閱讀英語一定要關(guān)注學(xué)生的自我效能感，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和能力，細(xì)化不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠從小目標(biāo)做起，慢慢增強(qiáng)閱讀信心，感受英語閱讀的幸福。

二、以他人為榜樣，借鑒優(yōu)秀閱讀方法

通常，自我效能感低的學(xué)生，在英語閱讀時不能很好地調(diào)控閱讀方法，要么單一性閱讀，對閱讀中遇到的難點不知道如何逾越。事實上，閱讀是講究方法的，我們通過閱讀方法、技巧交流活動，讓學(xué)生在閱讀時，對比各自的閱讀實踐，取長補(bǔ)短，形成自己的閱讀風(fēng)格，增強(qiáng)自我效能感。如設(shè)置閱讀小組，各組在成員配置時，考慮到不同成員閱讀水平的差異性，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)實現(xiàn)共同交流和提升。圍繞閱讀任務(wù)，開展小組共同閱讀，對閱讀中遇到的問題展開交流，分析并解決閱讀中的問題，各成員可以向閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，以改進(jìn)自己的閱讀模式。同時，閱讀小組還要明確分工，及時組織小組閱讀交流活動，解決小組成員遇到的問題。教師在小組合作閱讀學(xué)習(xí)中，也要積極參與，靈活設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)各組學(xué)生結(jié)合閱讀材料選擇適合的閱讀策略。對于無法獨立完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師要協(xié)同小組組長及其他成員，組建閱讀指導(dǎo)“腳手架”，給予學(xué)生必要提示和點撥，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，提高自我效能感。

三、和諧互動關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自我肯定

在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，良好的師生關(guān)系是保障高效閱讀的前提。學(xué)生在閱讀體驗中，教師能夠給予及時的反饋，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和表揚，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。同樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀時遇到困難，影響閱讀任務(wù)時，教師不能挖苦、苛責(zé)，而是要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以通過降低閱讀任務(wù)難度，或建議學(xué)生改變閱讀策略等方式來完成閱讀，增強(qiáng)閱讀自我效能感。在閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生將自己的閱讀能力差歸咎于自己沒有英語天賦、狀態(tài)不佳等。事實上，學(xué)習(xí)英語閱讀時，遇到困難是常有的，不能悲觀，也不能盲目推責(zé)，而是要立足自我實際，端正閱讀心態(tài)，不要將未能完成閱讀任務(wù)歸結(jié)于能力不行，而是要多練習(xí)，多閱讀，不能自卑，更不能自暴自棄，要堅持閱讀。在閱讀時，一些學(xué)生習(xí)慣于“自上而下”的閱讀，逐詞逐句逐段進(jìn)行理解，一旦遇到生詞，直接就被“卡”住閱讀思維，難以通過對全文的閱讀理解或根據(jù)上下文的剖析來推測詞匯含義，化解閱讀障礙。閱讀理解絕非是對每一個詞匯意義的單純識讀，而是要考慮到詞匯不同意義的相互交織，要從語言閱讀、背景推出、生詞猜測、語義歸納等方面，來提高學(xué)生的閱讀理解水平。教師要多與學(xué)生溝通，多鼓勵學(xué)生，增進(jìn)師生情誼，讓學(xué)生喜歡上閱讀。

總之，“自信是成功的第一秘訣。”提高學(xué)生英語閱讀自我效能感，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對閱讀，即便是閱讀難題，也能調(diào)適閱讀方法，化解閱讀障礙。教師要通過積極的心理強(qiáng)化，來保護(hù)和尊重學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣、感受閱讀的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昊.如何提高初中生的英語閱讀自我效能感[J].英語教師，2018，18（3）：74-77.

（責(zé)任編輯：文寶）