青年教師需要怎樣的培訓(xùn)

楊有平

[摘 要] 培訓(xùn)是推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的重要方式，但目前青年教師參加培訓(xùn)的積極性并不高，“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較普遍。其原因就在于部分培訓(xùn)活動(dòng)存在四個(gè)不良傾向，即無(wú)喚醒、無(wú)方法、無(wú)問(wèn)題和無(wú)見(jiàn)解，嚴(yán)重地扼殺了青年教師接受培訓(xùn)的積極性。一場(chǎng)對(duì)青年教師成長(zhǎng)有益的培訓(xùn)應(yīng)該做到有喚醒、有方法、有問(wèn)題和有見(jiàn)解。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;培訓(xùn);成長(zhǎng)

最近，我參加了一場(chǎng)關(guān)于青年教師發(fā)展的教師培訓(xùn)，主講者是某特級(jí)教師、省教科院的某主任，還是某大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授，其培訓(xùn)的主題是《核心素養(yǎng)下優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建》，一場(chǎng)講座下來(lái)，從講述他怎么進(jìn)行家庭教育到日常生活的瑣事再到他個(gè)人的興趣愛(ài)好，而真正聚焦主題的內(nèi)容少之又少，僅從一些文件的層面對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了介紹，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，使得所有教師怦然大笑，但是笑過(guò)之后我們收獲了多少呢？這場(chǎng)培訓(xùn)對(duì)青年教師的成長(zhǎng)又有何幫助呢？這不禁使我陷入思考：一場(chǎng)真正對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有啟發(fā)、有幫助、有收獲的講座應(yīng)該抓住哪些關(guān)鍵詞？

第一個(gè)關(guān)鍵詞：有喚醒

教育大家雅斯貝爾斯說(shuō)：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。教育應(yīng)該是喚醒，喚醒人們對(duì)未知的渴望和對(duì)美好生活的追求;教育應(yīng)該是激勵(lì)，激活人們探索未知世界的勇氣。其實(shí)培訓(xùn)又何嘗不是呢，來(lái)參加培訓(xùn)的人都是帶有一定的“功利性”心理的，也就是說(shuō)通過(guò)此次培訓(xùn)，我能收獲什么，或者說(shuō)對(duì)我解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有哪些啟發(fā)，如果有收獲，那么它對(duì)我而言就是有價(jià)值的。這里的收獲，我認(rèn)為第一個(gè)便是喚醒，喚醒青年教師對(duì)成長(zhǎng)的渴望，讓參與者感覺(jué)這個(gè)培訓(xùn)是有用的。因此，一場(chǎng)成功的培訓(xùn)，絕不在于收獲了多少掌聲，而在于喚醒了多少參與者;一場(chǎng)成功的培訓(xùn)，絕不在于收獲了多少笑聲，而在于給了參與者多少心靈的觸動(dòng)。這就相當(dāng)于我們的課堂不在于多少學(xué)生在發(fā)言，而在于多少學(xué)生在思考一樣。

第二個(gè)關(guān)鍵詞：有方法

喚醒只能說(shuō)是讓培訓(xùn)者和你有情感上的共鳴，但過(guò)多的喚醒就難免會(huì)有雞湯式培訓(xùn)的嫌疑，雞湯雖好，但并無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用。這樣的培訓(xùn)也不受青年教師的歡迎，更談不上優(yōu)質(zhì)。因此，接下來(lái)便需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)。所謂方法，就是人們實(shí)現(xiàn)某一目的的手段，如在講述青年教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)，至少得給參與者講明如何實(shí)現(xiàn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在講述核心素養(yǎng)時(shí)代下的優(yōu)質(zhì)高效課堂時(shí)，至少得說(shuō)明如何構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的高效課堂，或者說(shuō)其余所講的內(nèi)容都是對(duì)這個(gè)主題的補(bǔ)充，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，便是舍本求末的做法了。

第三個(gè)關(guān)鍵詞：有問(wèn)題

問(wèn)題是時(shí)代的口號(hào)，一場(chǎng)好的培訓(xùn)就是一個(gè)真問(wèn)題，那么，問(wèn)題應(yīng)該從哪里來(lái)呢？最好是從參與培訓(xùn)的教師身上來(lái)。一場(chǎng)好的培訓(xùn)應(yīng)該始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，而這個(gè)問(wèn)題只能是與參與者密切相關(guān)的真問(wèn)題，它一定是在真實(shí)而有價(jià)值的研究任務(wù)中不斷探索和追問(wèn)中形成，一定是時(shí)代感動(dòng)、實(shí)踐觸動(dòng)、使命推動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物。這些真問(wèn)題有可能是青年教師的實(shí)踐操作之困、理念落地之惑、路徑創(chuàng)新之難、成長(zhǎng)發(fā)展之憂。只有基于真問(wèn)題的講座，才能撥動(dòng)大家的心弦。

第四個(gè)關(guān)鍵詞：有見(jiàn)解

培訓(xùn)本來(lái)就應(yīng)該是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)絕不應(yīng)該僅僅是對(duì)官方文件的復(fù)讀，更不應(yīng)是對(duì)他人論述的照搬，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)者總是能夠結(jié)合被培訓(xùn)者的處境或自身的體會(huì)去解讀相關(guān)文件，既不乏新意，又通俗易懂。如在講解核心素養(yǎng)時(shí)，有的主講人經(jīng)常就是念一遍核心素養(yǎng)的概念，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，這對(duì)于參與者來(lái)講是不夠的，我們可否對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的解讀呢？我記得在一次培訓(xùn)活動(dòng)中，主講人講出目前對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念大多數(shù)人都是認(rèn)可的，但是也存在很多的問(wèn)題，如核心素養(yǎng)不“核心”，9大素養(yǎng)，25個(gè)基本點(diǎn)，73個(gè)行為表現(xiàn)，這么多的內(nèi)容如何能突出其核心？不同學(xué)生有不同的發(fā)展，也有不同的個(gè)性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)不同的個(gè)體，是核心素養(yǎng)需要思考的問(wèn)題。從主講者的這些思考中，我們可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的難度。這就是真見(jiàn)解培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的效果。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)邁入了社會(huì)主義新時(shí)代，我們的教育目標(biāo)面臨著由素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變;新的課程改革由2003舊課標(biāo)向2017新課標(biāo)轉(zhuǎn)變;新的高考改革由3+3模式向3+X模式轉(zhuǎn)變。在教育新時(shí)代的背景下，我相信每一位青年教師在內(nèi)心里絕對(duì)不抵觸優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)，他們所抵觸的是那些無(wú)喚醒、無(wú)方法、無(wú)問(wèn)題、無(wú)見(jiàn)解的培訓(xùn)活動(dòng);他們也絕不關(guān)注培訓(xùn)者的頭銜，他們更關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容的價(jià)值。所以，學(xué)校要想讓青年教師甚至是所有教師都愿意參加培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的積極性，跳出“被培訓(xùn)”的困境，應(yīng)該選擇一些有問(wèn)題、有方法、有喚醒和有見(jiàn)解的培訓(xùn)，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)校和教師發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱福昌）