平凡中的灼灼光華

摘? 要：作家徐慧芬的《紐扣》是一篇構思巧妙的微型小說，曾多次出現在各學校的語文考試的課外閱讀試題中。通過文本解讀，本文認為其最獨具魅力的地方在于敘事時間的跳躍。

關鍵詞：《紐扣》? 敘事時間? 微型小說

中圖分類號：I206? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0039-01

《紐扣》是作家徐慧芬的一篇微型小說，于2016年獲得了第三屆世界華文微型小說大賽的二等獎。在這篇作品中，作者用平實的語言，向我們講述了師生之間的感人故事。這里面沒有驚心動魄事件，也沒有復雜的人物，甚至連其中的核心情節也只是來自生活中的一件很小的片段，既然它如此“平凡”卻又為何能夠讓人讀之難以忘懷，給人以心靈震顫？通過文本分析，筆者認為這篇小說最獨特的地方在于敘事時間的跳躍。

敘事涉及兩個時間類型：故事時間和敘事時間。所謂故事時間，是指故事發生的自然時間狀態，而所謂敘事時間，則是它們在敘事文本中具體呈現出來的時間狀態。前者只能由我們在閱讀過程中根據日常生活的邏輯將它重建起來，后者才是作者經過對故事的加工改造提供給我們的現實的文本秩序[1]。也就是說，“故事時間”是事件的實際時間，“敘事時間”則是事件在文本所呈現的時間狀態，而小說的敘事時間和故事時間往往是不同的。法國批評家讓·伊爾·塔迪埃認為，敘事時間“處于小說藝術的頂峰，并將人們所看不見的東西創造出來。在作品中創造時間，這是小說的特權 ……他是想象力的勝利”[2]。

而《紐扣》對敘事時間的巧妙處理則體現在時序的安排上。小說沒有遵從故事的自然發生順序，而是從故事的中間寫起，一開頭就帶有些許懸疑色彩，“我”的莫名其妙讓讀者也莫名其妙，仿佛要在一開始就立刻把讀者帶到事件的漩渦當中，讓疑云懸掛在讀者的頭腦之中，并由此產生抱著“這是怎么回事”的疑惑去尋找答案的欲望。接著，“我”開始回憶，時間跳回到五年前，原來這是“我”當年教過的一名學生，“我”在課堂上說過鼓勵她的話、指導過她畫畫。這看似是回應了開頭的懸念，但實際上，卻是更進一步地發展了懸念，既然這樣的話我說過不少，這個學生是如此普通，那她為什么會對“我”這個只教過她一年的副科老師記憶如此深刻又如此熱情？這其中又有什么蹊蹺？一方面，此時讀者心中的疑惑隨著文本中第一次時間跳移即“我”的回憶得到解釋;另一方面，疑惑又得到進一步強化，驅動讀者繼續閱讀。在回憶過后，作者又將時間拉到故事發生的當下，講述了她要為“我”買衣服，“我”執意不肯，到家后發現原來自己的衣服破了，她要為“我”縫衣服。簡單幾筆之后，作者再次將時間跳回到更早之前，借學生之口述說了許多年前“我”為學生縫紐扣的這件事，讓她終身難忘。隨后，時間再次被拉回當下，“我”終于醒悟，解開了讀者心中的疑惑。

為了能夠更直觀地感受這樣的時間跳躍的表達效果，如果將小說中的情節按照自然的發生順序加以排列，就會得到這樣的故事流程：

1、“我”為她縫扣子事件→2、五年前，她出現，解釋她是“我”的學生→3、她穿著旗袍摟住“我”→4、發現“我”的衣服破了，她為“我”買衣服不成，為“我”縫衣服→ 1、“我”為她縫扣子事件→5、“我”終于想起“她是誰”，她擁抱“我”。

按常理推斷：若按照自然時間順序設計這個故事，這里的第一點即“縫扣子事件”可能需要在倒數第二個環節再次被提及，但是由于通過第一環節讀者已經很清楚故事的緣由，這里可能只是一筆帶過而不是完整敘述，因此用虛線表示。

但如果我們將小說中的情節按照作者的敘事順序加以排列，就會得到一個不同的流程圖（序號與相對應的情節保持不變，與上一流程保持一致）：

3、她穿著旗袍摟住“我”→2、五年前，她出現，解釋她是“我”的學生→4、她為“我”買衣服不成，發現“我”的衣服破了，為“我”縫衣服→1、“我”為她縫扣子事件→5、“我”終于想起“她是誰”，她擁抱“我”。

可以見得，故事的自然發生順序應該是1→2→3→4→5，但是小說的敘事順序卻變成了3→2→4→1→5。如此一來，小說打破了自然時間順序的桎梏，通過兩次插入回憶讓“回憶”和“當下”兩條線索在時空中交錯而行，跳躍的敘事時間將一個簡單的故事打造得起伏有度，讓讀者在現實時空和回憶時空來回交叉的敘述中感受到美好的人間真情。我們可以試著對比一下，同樣的故事，如果作者是按照自然時間來寫，即先交代“縫紐扣”事件，再寫學生如何報恩，很顯然就不會有同樣的閱讀效果了。

另外，在筆者看來，這樣的時序安排有點類似于電影中的“顛倒蒙太奇”手法。蒙太奇是法文 montage的音譯，作為電影術語，是影片鏡頭的剪輯與組合 ，又叫做“鏡頭組接”[3]。而當蒙太奇手法被運用在文學上，便會使文學產生奇特的電影效果。蒙太奇又可分為許多不同的類型，就本篇小說而言，可對應敘事蒙太奇中的“顛倒蒙太奇”，這是一種打亂結構的蒙太奇方式，先展現故事的或事件的當前狀態，再介紹故事的始末，表現為事件概念上“過去”與“現在”的重新組合，它常借助疊印、劃變、畫外音、旁白等轉入倒敘[4]。將這樣的手法運用到小說創作中，讀者的眼睛便相當于一部攝影機，持續跟進小說場面，鏡頭在不同的時空場景中來回切換。如此一來，讀者的線性思維被打亂，但卻在克服閱讀困難、思維轉換的過程中獲得閱讀快感，使得閱讀狀態更加積極。可見顛倒蒙太奇技法的運用可以使作品打破平鋪直敘的單調呆板、增強故事的懸念性和感染力，于現實和過去的巧妙穿插中產生獨特的藝術效果。

參考文獻：

[1] 羅鋼.敘事學導論[M].云南：云南人民出版社，1994：132.

[2] 讓·伊爾·塔迪埃著，桂裕芳，王森譯.普魯斯特和小說[M].上海：上海譯文出版社，1992：58.

[3] 曹廷華.文學概論[M].北京：高等教育出版社，1992：159.

[4] 趙慧英，王楊編著.視聽語言[M].北京：北京大學出版社，2016：206.

作者簡介：彭嘉悅（1995-），女，佛山科學技術學院人文與教育學院碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。