開展英語繪本多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

季晶晶

系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢，也不可避免地帶來了一些弊端，近乎千篇一律的教材形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，于是，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語繪本教學(xué)便輕而易舉地取得了較好的效果。

[摘 要]? 繪本教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語有著積極的作用。本文從故事表演、動(dòng)手繪畫、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行了小學(xué)英語繪本多樣化教學(xué)的實(shí)踐分析和探討，提出小學(xué)英語多樣化教學(xué)實(shí)踐的具體路徑，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 英語;繪本教學(xué);多樣化教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，圖文并茂、生動(dòng)的繪本與小學(xué)生特殊的認(rèn)知水平相契合，是對學(xué)生開展英語教學(xué)的有效教學(xué)材料。教師從學(xué)生的智力水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識積累與認(rèn)知規(guī)律，開展多樣化的繪本教學(xué)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以最大限度地開發(fā)不同學(xué)生的天賦智能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)英語教學(xué)的水平。

1.利用英語繪本，在故事表演中開發(fā)學(xué)生的語言和肢體運(yùn)動(dòng)智能

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們通過聽、讀來獲取外界的信息，同時(shí)有極強(qiáng)的自我表達(dá)欲望。在英語繪本的教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，把繪本中要講授的故事以課堂表演的形式展現(xiàn)出來。

例如，教師在開展以“商店”作為主題的繪本教學(xué)中，可以將學(xué)生按照英語表達(dá)水平的不同，安排扮演繪本中的顧客、售貨員、保安等角色，讓學(xué)生們將繪本故事以課堂表演的形式來完成，教師在表演結(jié)束后對學(xué)生們的英語表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣在全員參與的過程中，學(xué)生們的積極性不但被有效激發(fā)出來，學(xué)生們本身的語言智能，以及肢體運(yùn)用智能都得到了很好的開發(fā)和挖掘。

在繪本教學(xué)的故事表演中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的英語水平和表達(dá)能力的不同，因材施教，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，將繪本中的故事以課堂表演的形式完成。

2.利用英語繪本，在動(dòng)手繪畫中開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能

英語繪本教學(xué)中，圖片在繪本內(nèi)容中占了很大的比重。繪本中多姿多彩的圖片往往會引導(dǎo)學(xué)生不自覺地翻看繪本，教學(xué)中教師就要將繪本的這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片來了解信息，增長知識，開發(fā)視覺空間智能。

例如，在繪本教學(xué)中有關(guān)長頸鹿的教學(xué)內(nèi)容中，我們就可以讓學(xué)生將長頸鹿愛吃的食物以圖畫的形式畫出來，并且讓學(xué)生用英語說出這些食物的名稱，這樣學(xué)生在繪畫的過程中視覺空間智能就得到了有效的開發(fā)。又如，學(xué)生們將自己在繪本中看到的各種植物和水果畫出來，并且按照真實(shí)植物和水果的顏色添加色彩，力爭做到惟妙惟肖。

繪本本身圖文并茂的特點(diǎn)決定了在其教學(xué)中可以充分利用繪畫這一與繪本特征高度契合的教學(xué)方式來開展教學(xué)。教師在繪本教學(xué)實(shí)踐中要充分利用繪本的特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，通過與繪本內(nèi)容相關(guān)的繪畫教學(xué)，讓學(xué)生的視覺空間智能得到有效開發(fā)。

3.利用英語繪本，在合作學(xué)習(xí)中開發(fā)學(xué)生的人際交往智能

對于學(xué)習(xí)者來說，在不同的場合中表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感也是語言學(xué)習(xí)的一種形式。在繪本教學(xué)中，不同的故事情節(jié)，不僅可以通過教師的講解加以理解，還可以在學(xué)生的相互合作交流學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與理解。

例如，在學(xué)習(xí)“顏色”主題的英語教學(xué)中，教師就可以結(jié)合繪本，讓學(xué)生們圍繞自己喜歡的顏色進(jìn)行一次集體討論。可以將學(xué)生分為兩個(gè)組，一個(gè)組以繪畫的形式進(jìn)行交流，學(xué)生們畫出自己喜歡的顏色，同時(shí)用英語寫出顏色的名稱，并簡單介紹一下自己喜歡這種顏色的原因。另一個(gè)組則以語言的形式進(jìn)行交流。這種分組合作交流的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生們積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，通過對自己觀點(diǎn)的表達(dá)，以及傾聽別人的表達(dá)，學(xué)生們進(jìn)行了很好的交流，自身的語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等的不同，小學(xué)生的交際能力也存在明顯的不同，這種情況的改善不僅需要家庭本身的支持，同時(shí)也需要學(xué)校的干預(yù)。通過繪本教學(xué)中的合作交流與探討，學(xué)生們的語言能力也得到有效鍛煉，孩子們從不會說話到侃侃而談，善于向別人表達(dá)自己，同時(shí)還建立起了友誼。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生知識積累少、難以開口表達(dá)、學(xué)習(xí)興趣低下等問題。繪本數(shù)學(xué)將學(xué)生中存在的這些問題通過圖文并茂的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中找到自身智能優(yōu)勢所在，并能夠有效激發(fā)出來。教師要將繪本的特點(diǎn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況，以及認(rèn)知水平結(jié)合起來，以繪本內(nèi)容為基本依托，通過采取多樣化的繪本教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉瑜.小學(xué)英語中繪本教學(xué)的問題及其對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯：姜波）