大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式探索

摘? 要：高職院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、興趣等差異巨大，隱性分層教學(xué)可全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、全面開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，也更適合高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀。本研究擬在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行隱性分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)布置、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面綜合進(jìn)行隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建，希望借此能夠關(guān)注到各類學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面能到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)? 隱性分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0026-02

我校計(jì)算機(jī)系從2017級(jí)起，打破原有的按中職生源和高中生源分班制度，實(shí)行按專業(yè)導(dǎo)向分班。按專業(yè)分班而不是按原來(lái)的生源分班，這是一個(gè)總的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在專業(yè)教學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，會(huì)出現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距巨大在場(chǎng)面。高中生源的學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差距很大，但總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)水平;而中職生源的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，其中大部份學(xué)生難以通過大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。學(xué)生英語(yǔ)水平之間的巨大差異使得同層教學(xué)變得不可行。統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、同樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致部份基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由此失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，而相對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)則覺得“吃不飽”，學(xué)習(xí)潛力得不到最大程度的開發(fā)。

在這種情況下，英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)分為顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)。顯性分層教學(xué)因?yàn)楸拘楦呗氃盒＃靼嘣谡麄€(gè)學(xué)期中有不一樣的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，要合班分層實(shí)施起來(lái)難度較大。另外顯性分層教學(xué)不利于學(xué)困生，易讓他們產(chǎn)生挫敗感、而學(xué)優(yōu)生也會(huì)感到更大壓力。相對(duì)于顯性教學(xué)，隱性分層教學(xué)則更適合全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、全面開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，也更適合我校的現(xiàn)狀。

隱性分層教學(xué)是教師對(duì)班內(nèi)學(xué)生隱性分層，不對(duì)學(xué)生宣布的結(jié)果下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等為考量，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能力在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)之上，學(xué)習(xí)興趣高、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、處于大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用B級(jí)到A級(jí)水平之間、學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)動(dòng)力一般。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、英語(yǔ)能力在B級(jí)之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏。

在分層之后，教師要根據(jù)“因材施教”的原則，考慮到每一層次學(xué)生的特性，以生為本，切實(shí)有效地提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、及學(xué)習(xí)成績(jī)。

1? ?制定分層教學(xué)目標(biāo)

要使各層各次的學(xué)生都得到提高，在確定分層后，要制定各層明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值及學(xué)習(xí)動(dòng)力。

A層次學(xué)生：注重聽、說(shuō)、讀、寫等技能的綜合訓(xùn)練，提高英語(yǔ)思維能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們報(bào)考四級(jí)，掌握相應(yīng)層次的知識(shí)技能，同時(shí)也利用英文歌演唱、英語(yǔ)配音、美文分享等來(lái)調(diào)動(dòng)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)積極性。

B層次學(xué)生：注重抓好課文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)課文自主學(xué)習(xí)、相關(guān)背景知識(shí)掌握。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加A級(jí)考試，掌握該層次的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用英文歌演唱、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)腦筋急轉(zhuǎn)彎或笑話分享等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

C層次學(xué)生：緊扣教材，把每一篇文章讀懂、讀熟，掌握課文重要詞匯、句型的發(fā)音和意思。同時(shí)，積極引進(jìn)各種簡(jiǎn)短的英語(yǔ)笑話等內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性！

2? ?分層教學(xué)內(nèi)容選擇

分層教材的選擇包括兩個(gè)方面，一個(gè)是選擇適合分層的教材，另一個(gè)是選擇合適的課外補(bǔ)充材料。教材宜選用選材可發(fā)揮性強(qiáng)，注重思辨能力培養(yǎng)型的。而課外補(bǔ)充材料的選擇范圍則非常大了。教師可通過各種紙媒網(wǎng)媒，選擇合適各層學(xué)生的閱讀、等級(jí)考試、興趣拓展材料，利用線上線下平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。

3? ?分層施教

在課堂教學(xué)中，教師要考慮到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同步講授課堂內(nèi)容時(shí)， 照顧到每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。 在實(shí)際授課過程中教師會(huì)很容易把時(shí)間向C層次同學(xué)傾斜，這個(gè)要注意。C層次的同學(xué)需要關(guān)注，A層次的同學(xué)同樣需要提高英語(yǔ)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問中，對(duì)于C層次的學(xué)生，可以多提表層分析性問題：教師就課文中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)、句式提問，為課文的理解打好基礎(chǔ);對(duì)于B層學(xué)生，可以提綜合理解性問題：提問對(duì)于全句、整段、課文的綜合理解，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)類似的意思;對(duì)于A層學(xué)生，可以提評(píng)價(jià)層的問題，請(qǐng)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定和評(píng)價(jià)其正誤或優(yōu)劣（梅德明，1986）。在教學(xué)中，可多采用分組活動(dòng)的方式。分組討論、分組展示，其實(shí)可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)分層，C層學(xué)生可以提供基本意見，B層學(xué)生可以進(jìn)行分析，A層學(xué)生可以進(jìn)行歸納、總結(jié)，當(dāng)主持人、展示者等。

另外，在隱性分層教學(xué)中，友好的學(xué)習(xí)氛圍是必需。任何層次的學(xué)生，都需要鼓勵(lì)，引導(dǎo)，給予均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。

4? ?分層作業(yè)

作業(yè)分課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)在課內(nèi)進(jìn)行，為不讓差生找比較，使其產(chǎn)生自卑心理，宜相同為好。課外作業(yè)，對(duì)于課文內(nèi)容基礎(chǔ)了解性的部份，宜相同。而在課文背景知識(shí)和拓展等方面的作業(yè)，宜讓學(xué)生自主選擇。現(xiàn)在大部份學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)都已較成熟，所以通過線上線下平臺(tái)，可讓C層次學(xué)生選擇基礎(chǔ)模仿性的作業(yè)，B層次的學(xué)生選擇綜合理解類的，以及A級(jí)等級(jí)考試知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，而A層學(xué)生，適用聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展型的，四級(jí)等級(jí)考試要求層級(jí)的作業(yè)。除了布置學(xué)生相應(yīng)能力層級(jí)的作業(yè)之外，還需分層布置興趣拓展作業(yè)，A層次學(xué)生可布置英文歌演唱、英語(yǔ)配音、美文分享等;B層次學(xué)生可布置英文歌演唱、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)腦筋急轉(zhuǎn)彎或笑話分享等; C層次學(xué)生可積極引進(jìn)各種簡(jiǎn)短的英語(yǔ)笑話等內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性！

5? ?分層答疑反饋

答疑反饋是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。不管是課內(nèi)課外，線上線下，教師都應(yīng)注重對(duì)各類學(xué)生問題、作業(yè)的及時(shí)、有效的反饋，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的監(jiān)控。C層次學(xué)生，要幫助他們及時(shí)完全理解課文相關(guān)基本詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于他們單詞發(fā)音，詞匯、句型應(yīng)用等方面的問題提出指導(dǎo)意見;B層次學(xué)生，要幫助他們更好地綜合理解課文意義，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)課文知識(shí)，背景進(jìn)行表達(dá);A層次學(xué)生，同樣要給予及時(shí)、有效反饋，鼓勵(lì)他們積極思考，深層拓展其英語(yǔ)技能。

6? ?分層測(cè)試

考試不是為了給學(xué)生分類，定性，而是為了更好地診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足。在隱性分層、英語(yǔ)教學(xué)中，可采用多種考試形式相結(jié)合的方法。英語(yǔ)可采用口試和筆試相結(jié)合的方法。口試材料可多樣化，給予各層次的學(xué)生以選擇，筆試試卷也可設(shè)置附加分題，供A層學(xué)生選做。

7? ?分層評(píng)價(jià)

在隱性分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不作橫向性評(píng)價(jià)，這是考慮到要保護(hù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，當(dāng)然也是考慮到讓A層學(xué)生不滿足于當(dāng)前學(xué)生的平均水平，讓他們更加努力。要對(duì)他們做垂直性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面的進(jìn)步，尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于A層次學(xué)生，在鼓勵(lì)、肯定的同時(shí)，也要注意提高要求，提高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們更進(jìn)一步。在評(píng)價(jià)中，還要注意不能以一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A，要以形成性評(píng)價(jià)為主。

本文致力于在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)行隱性分層教學(xué)，試從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)布置、教學(xué)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面綜合構(gòu)建隱性分層教學(xué)模式，目的是希望從每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，以人為本，以生為本，切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣，這一切之上，最重要的是教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)注。隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的興趣變化、知識(shí)疑點(diǎn)，及時(shí)反饋、肯定，才會(huì)讓隱性分層教學(xué)得到真正的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bloom，B. et al. Taxonomy of Education Objectives， Handbook II. Affective Domain[M]. New York： McKay.1964.

[2] Sanders， N. Classroom Questions：What Kinds？[J]. New York： Harper & Row， Publishers.1966.

[3] 鄧海波，潘先強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（在文社會(huì)科學(xué)版），2010.

[4] 戴喆.分層分類教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015.

[5] 賈榮香.大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2005（24）.

[6] 劉雅敏，朱正才，常輝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的改革新探——按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階[J].外語(yǔ)界，2009（4）.

[7] 梅德明.課堂提問句的層次[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)），1986（6）.

[8] 孫長(zhǎng)順，張?jiān)聘?試論英語(yǔ)教學(xué)的層次提問[J].吉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1991（Z1）.

[9] 王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005.

[10] 楊雨寒.分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以南通大學(xué)為例[J].教育探索，2011（9）.

[11] 楊雨寒.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)課堂提問層次的區(qū)別[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012.

作者簡(jiǎn)介：葉嬌方，女，36歲，碩士，講師。