“愛”須大于“管”

陸敏玉

[摘 要] 班主任工作千頭萬緒，如何從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，找到一種行之有效的方式，成為擺在年輕班主任面前的新課題。很多時(shí)候，與其喋喋不休“管理”，不如用“愛心”去感化，“愛”須大于“管”。

[關(guān)鍵詞] 班主任;愛心;管理

筆者在《中國教育報(bào)》讀到一篇介紹朱自清先生的文章，除了“橘子”和“背影”的文學(xué)味兒，更看到了朱自清先生的教育思想和教育理念，即使在當(dāng)下，也不見得過時(shí)。印象至深的一個(gè)教育觀點(diǎn)便是“愛”須大于“管”，聯(lián)系自己的教育實(shí)踐，感觸頗深。

作為一個(gè)剛接手一批一年級(jí)新生的班主任而言，如何管理這個(gè)班級(jí)，如何教育這批孩子，是一個(gè)很大的考驗(yàn)。眼前的娃娃，調(diào)皮、好動(dòng)，視紀(jì)律為眼前的云煙耳邊的風(fēng)，教師的教育、口令、規(guī)則很難奏效。那么，在打不得、罵不得的教育環(huán)境下，管理學(xué)生似乎更加需要溫柔的智慧，正如《教育原來如此美好》中所說：愛是教育的底色。愛可以讓教師擁有教育的能力，否則教師就會(huì)束手無策。

愛，會(huì)讓我們停止面目猙獰的“咆哮”。當(dāng)看到學(xué)生沒有節(jié)制地吵鬧，作為教師很容易“肝火旺”，此刻，就會(huì)忘了形象、忘了修為，更忘了原本想要原諒的善良。此刻，僅僅是情緒的發(fā)泄，教育的力量微乎其微。愛，會(huì)讓人冷靜思考：“我該用怎樣的方式去處理？”之后，估計(jì)學(xué)生會(huì)慢慢收斂，吵鬧著的他們，看到教師肯定會(huì)有一絲沒有控制住自己的不好意思，這也是一個(gè)轉(zhuǎn)變的信號(hào)，該為之高興。

愛，會(huì)讓我們的懲罰更“含蓄”。管理學(xué)生，免不了“懲罰”，傳統(tǒng)做法就是罰抄幾十遍，當(dāng)孩子手忙腳亂地抄抄抄的時(shí)候，就會(huì)開始恨教師、恨作業(yè)、恨學(xué)習(xí)，要不然，怎么總是有學(xué)習(xí)上的“慣犯”呢？但面對(duì)學(xué)生的問題，又不能采取回避管理的態(tài)度。一次教師臨時(shí)短會(huì)，班級(jí)學(xué)生無人管理，哪怕有任務(wù)安排，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，玩勁一上來，一切皆可拋之腦后，怎一“吵”字了得。我一進(jìn)班，學(xué)生紛紛告狀：誰誰誰，如何如何得吵。我想，此刻我若一問：剛才誰吵的，站起來的估摸會(huì)有大半，那該多尷尬。況且，你怎樣教育他們？于是，我問學(xué)生：剛才老師不在，誰把自己管住了？幸好，站起來的好孩子也不少。我來了個(gè)濃墨重彩的表揚(yáng)，還給了他們與眾不同的“嘉獎(jiǎng)”。這是在給另一些孩子傳遞一個(gè)信號(hào)：能管住自己的孩子是特別了不起的。在此之后，再遇到這樣的情況，吵鬧的孩子依然會(huì)有，但數(shù)量在減少。每個(gè)孩子的內(nèi)心，原本都是非常渴望教師的肯定和贊賞的，因?yàn)樽钥啬芰Φ牟町悾糠謱W(xué)生特別需要正面的引導(dǎo)和教師的耐心。

愛，讓正面教育無處不在。教師心里裝滿了溫情，教育的花兒便開在了學(xué)生的心間。管理學(xué)生，免不了批評(píng)教育，但教育的同時(shí)，必須讓學(xué)生有某些方面的長進(jìn)，這樣的教育才是有價(jià)值的。有孩子不乖，可能是因?yàn)椴蛔袷丶o(jì)律，可能是因?yàn)闆]專心上課，可能是因?yàn)樽鳂I(yè)書寫馬虎，免不了會(huì)被教師留個(gè)學(xué)，留學(xué)做什么呢？罵一罵？罰一罰？學(xué)生不一定會(huì)走心。我有時(shí)會(huì)讓留學(xué)的孩子坐姿端正、靜悄悄地看半小時(shí)課外書，或者練上幾個(gè)字（一定是他平時(shí)寫得最有問題的字）。被留學(xué)的孩子，沒有因此厭棄學(xué)習(xí)，沒有愁眉苦臉，相反還挺“幸福”，更有甚者，還把未看完的課外書給借回了家。“懲戒”也是為了教育，不妨多從正面出發(fā)，給孩子一個(gè)隱藏了愛和教育的“批評(píng)”。

愛，要允許孩子犯錯(cuò)，但必須要糾錯(cuò)。如果我們一味地盯著孩子的不足去說事，教育效果就會(huì)大打折扣。給孩子正面的教育，讓他看到成功的方向，才是上策。我們班有個(gè)男生，個(gè)性很活潑，腦袋瓜蠻好使，但課間跟同學(xué)相處有點(diǎn)暴力傾向，動(dòng)不動(dòng)就伸出小拳頭，有一次還把另一個(gè)孩子的手背咬破了皮。他的種種我一直看在眼里記在心上。首先，我對(duì)他的打人舉動(dòng)表示理解（肯定是有孩子惹了他），其次，告訴他解決這個(gè)問題的方法，打一定是所有方法里最爛的一種，一伸拳頭就把自己變成了一個(gè)野蠻人。最后，每天他到校我就提醒一句：“今天可別做野蠻人哦！”甚至還在他手心里寫了“文明”兩字，他覺得好玩，但也很管用。之后，我告訴他：“你越來越文明了，真好。”看到他幫助同學(xué)取卡住的書包帶時(shí)，趕緊跟他說：“不得了，現(xiàn)在你都能做幫助同學(xué)的事情了，真是變得越來越好了。”我的正面“刺激”，點(diǎn)燃了他做好事的幸福感，進(jìn)而主動(dòng)地走進(jìn)了文明人的行列。“正面”的教育很溫情，也很有力。

愛，讓我們有了更多的理解，理解了孩子，理解了家長，理解了教育。愛是教育的底色，是暖色的。有了“愛”，便懂得了如何去尊重，尊重每一個(gè)鮮活的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯永濱.談小學(xué)班主任如何實(shí)施滲透式心理健康教育[J].才智，2019（4）：47.

[2]劉玉華.淺談小學(xué)班主任工作策略：用心溝通[J].才智，2019（4）：58.

（責(zé)任編輯：劉潔）