譜寫生命的華章

姜波　鄧文圣

蘇霍姆林斯基曾說：“為了使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就走上一條從事研究的幸福之路吧。”30多年來，袁建國老師從語文教學到學校管理，從高效課堂到教師成長，走過的正是這樣一條“研究的幸福之路”。一路走來，雖青春漸逝，華發已生，他卻“仰之彌高，鉆之彌堅”，越來越覺得幸福充實。

研究語文教學，形成自己的教學風格

1988年，袁建國老師開始與語文教學結緣。當時他剛剛入職一年，根本不懂得這改革那改革的，上課的原則是“學生愿意怎么學，我就怎么上”。課堂上，他經常問學生：你們愿意怎么學？有時候，學生愿意讓他講，他就結合自己上學讀書的經歷，或者歷史上的名人軼事，講得繪聲繪色，眉飛色舞，而學生也聽得津津有味，樂此不疲。多數時候學生愿意“自己學”，他就干脆讓學生自學自悟，自練自測，只是在學生提出疑問的時候幫助一下。因為學生學得“舒服”，他的課深受學生喜愛，教學成績也出奇的好，全鎮8個初一班，鎮競賽獎勵前30名，他教的兩個班每次都有15名以上的同學獲獎。

1989年暑假后的一天，縣教研室教研員到袁老師所在的恩城鎮第一中學聽課，袁老師執教了朱自清先生的《背影》，獲得了教研員杜老師的好評。不久，杜老師又來聽課，告訴他一個從來都不敢想的喜訊：他被確定為重點培養對象！杜老師還給他講了語文課的設計方法、語文教師的基本素養，給他指出了努力的方向，把他引向了一個更為廣闊的領域。

此后，他每年都跟隨杜老師外出學習，至1995年，先后到過濟南、泰安、南京、秦皇島、北京等地參加語文教師培訓活動，聽專家講座，賞名師課堂，切身體驗到了魏書生、錢夢龍、寧鴻彬、程翔等大家的風采。在教育思想上，他以魏書生老師為榜樣，在教學藝術上，他把寧鴻彬、程翔老師當楷模。六年的時間，他三次聆聽魏書生老師的報告，兩次觀摩寧鴻彬老師的課堂，五次感悟程翔老師的教學藝術。尤其是程翔老師，對他影響最大。為了他的成長，縣教研室曾派專車送他到泰安六中聽程翔老師的課，后來，又把程翔老師請到縣城執教公開課，做學術報告。在諸多語文名家當中，他對程翔老師的研究也是最多的，2011年，他的一篇文章《我心中的三個程翔》在《江蘇教育》之《教育家》上發表。

在學習和研究語文名家的基礎上，他的語文教學“聽、說、讀、寫四步教學法”也有了雛形：第一步，幾個學生讀課文，其他同學合書聽讀，然后糾錯，選一個句子評析朗讀的優劣——訓練聽的能力;第二步，一至三名同學概述文章內容——訓練說的能力;第三步，細讀，從字、詞、句、篇、修辭、邏輯等方面感知品讀課文——訓練閱讀能力;第四步，根據文章的特色，模擬作文——訓練寫作能力。

袁老師的課堂教學研究成果，得到了市縣有關專家的認可，多次在市縣執教公開課，被評為德州市教學能手。

研究教學管理，形成了自己的管理特色

1999年暑假，袁老師通過競選，當選為恩城鎮中學校長。對他來說，這是人生的一次跨越，也是真正的臨危受命。當時的鎮中學，教學成績很差，學生流失嚴重，一個全縣最年輕的中學校長，能否挑起這個重擔？許多人都心存疑慮。面對困境他暗下決心：就算自己脫層皮，也要把教學質量抓上去，向全鎮人民交上一份滿意的答卷。

上任伊始，他人性化管理與制度化管理雙管齊下，由全體教師參與，制定了“教師考核辦法”和“班主任考核辦法”，嚴格地遵照執行，一年的時間，學校便改變了頹勢。

但是，提高教學質量，關鍵在課堂。如何提高課堂效率呢？他一直沒有找到真正的答案。就在探索和迷茫之際，市縣教育局派他到江蘇掛職，他被分到了昆山市第二中學，掛職副校長。43天的時間，他聽課100多節，參與了無數次座談，翻閱整理了大量資料，其間又到洋思中學考察了兩天，收獲非常大。結束掛職后，恰逢新課程改革，他便把掛職學習的思考與新課程改革結合起來，推出了“先學后教，課時達標”的改革方案：

第一，為教師松綁。原來教師們備課，大多是抄襲應付，占用了大量時間，卻沒有多少實用價值。袁老師將教師的備課改成“活頁備課”，提倡教師們備出精品課，一年一年積累下來，對于精品課，今后可以不寫備課，有需要改動的，添加上活頁即可。

第二，為學生讓臺。原來的課堂，大多是以教師為中心，以講授為主要方式，學生缺少自主、合作、探究，課堂一潭死水。針對這種狀況，袁老師提出了“不學不教，以學定教”的教學原則，要求必須把課堂還給學生。

第三，為課堂把關。原來的課堂，學生學多學少、學好學差，教師根本不知道，教師們把自己認為該教的知識“倒”出去，就以為萬事大吉了，不管是倒到學生的“碗”里還是“碗”外，也不管學生能不能盛得下。為了改變這一現狀，袁老師提出了每節課必須“課時達標”的要求，全校統一棄用作業本，改用檢測本。教師們每節課都進行檢測，對不達標的學生進行及時幫扶。

這項實驗，取得了豐碩的成果。參與實驗的第一屆學生，就使學校的中考成績躋身全縣先進行列，而且三年之后，一名學生獲得全縣高考理科狀元。第二屆學生，學校中考成績獲得全縣第一名，在各學科奧林匹克競賽中更是摘金奪銀，連創佳績，令全縣兄弟學校仰視，袁老師的管理經驗也多次在大會上交流，并榮獲首屆“平原縣十佳校長”榮譽稱號。

研究高效課堂，有了初步的研究成果

2007年，平原縣新建第五中學，袁老師因工作業績突出，被組織部和教育局任命為業務副校長。面對新的崗位，他陷入沉思。這是一所面向全縣招生的規模數千人的學校，學校規模大，辦學層次高，對這所學校，縣委縣政府及全縣人民都寄予了厚望。如何才能提高教育教學質量，不辜負領導和全縣人民的希望呢？他邊學習，邊思考，邊探索，逐漸地把目標鎖定在“高效課堂”上。

2009年4月，袁老師到昌樂二中參加中國教師報高效課堂報告會，聽了四場報告，觀摩了四個學科的課堂，便被高效課堂先進的教學理念所吸引?；氐綄W校，他立即搜集相關資料，著手高效課堂的研究與探索，在學習杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中等高效課堂名校教學模式的基礎上，推出了“三問題五元素”教學模式，各年級、各學科在此基礎上，展開了高效課堂的實踐研究。他們舉辦了首屆“高效課堂論壇”？和“高效課堂講課比賽”，從理論層面到實踐操作，均取得了前所未有的突破，也更堅定了袁老師進一步推進高效課堂的決心。

2011年3月的一天上午，袁老師接到了《中國教師報》編輯的電話，邀請他參加《中國教師報》首屆高效課堂校長沙龍，受邀參加這次會議的校長只有8人，都是全國各地在高效課堂研究方面做出成績的學校校長。袁老師覺得這是一個非常好的學習機會，便欣然前往。會上，袁老師匯報了自己實施高效課堂的思路和做法，與到會的專家、校長共同探討高效課堂的有關問題，更加明晰了高效課堂的本質和內涵。他認為，高效課堂是一種教育理想，是一個教學理念，而不是教學模式;高效課堂的核心是“高效”，課堂是實現高效的主陣地;高效課堂的終極目標是實現師生的共同成長、生命拔節。

在不斷探索、大力實施高效課堂的過程中，袁老師積累了大量的第一手資料，其中既有辦學經驗，也有生動案例。利用課余時間，他將這些資料進行梳理，并將所思、所行訴諸筆端，《莫讓課件吞噬板書》《高效課堂的“三個問題五個元素”》等近百篇論文、隨筆在教育期刊上發表，有的還產生了較大的影響。

研究教師成長，找到生命的增長點

2014年1月，袁老師奉命來到縣教師進修學校主持工作。這所學校雖然不大，卻承擔著小學、特教、電大、師訓等多項任務，若要實現各系統、各部門協調、均衡、可持續發展，必須高層定位、統攬全局，必須從頂層設計開始。為此，他俯下身子調研，邀請專家論證，外出參觀考察，最終制定了“通過實施和諧教育，全面提升教育教學質量”的發展目標，提出了“四主和諧”的辦學理念。

所謂“四主和諧”，一是文化環境的和諧，這是和諧教育的主色調;二是學校發展的和諧，這是和諧教育的主旋律;三是課堂教學的和諧，這是和諧教育的主陣地;四是學生成長的和諧，這是和諧教育的主力軍。

在“四主和諧”中，“教師成長”是重中之重。因為教師成長既是學校的一種文化，也是學校發展、課堂和諧、學生成長的基礎。

那么如何才能實現“教師成長”呢？他將目光聚焦到教師發展共同體上。

校內，他主持成立“名師成長聯盟”。加入聯盟的所有教師均可以從全國范圍內選擇一位名師作為自己的導師，閱讀其專著，學習其理論，聆聽其講座，觀摩其課堂，實踐其方法，有機會的話與導師合影、交流，作為激勵自己的“鏡子”、專業成長的“梯子”。

校外，他精挑細選了一個民間教師成長平臺，自己先加入進去嘗試，覺得在這里，時時都充滿激勵，處處能帶來驚喜，既能聆聽名師的講座，又可展示自己的成果，可謂促進教師成長的絕佳平臺，便鼓勵“名師成長聯盟”的20多位教師全部加入，很快，學校便呈現出“以讀促寫、以寫促研”的嶄新局面。兩年的時間，一大批優秀教師脫穎而出。

2018年暑假，受德州（平原）藍天實驗學校邀請，袁老師辭去教師進修學校校長職務，到這所民辦學校任職，開始了教育生涯中的一段嶄新經歷。我們期待經過不懈努力，袁老師一定能取得驕人的成績。

結束采訪的時候，袁老師對我們說：“回首往事，我在追夢、圓夢的循環往復中摸索前行，沒有留下虛度年華的悔恨。如今，家庭教育又成了我新的夢想——把教育的種子撒向每一個家庭，等于我的教育生命也在延長！”

我們真誠祝愿袁老師“飛揚英華之聲﹐騰馳茂盛之實”，用對教育事業的一片赤誠，譜寫出新的生命華章！

（責任編輯：文寶）