淺析統編版《語文》與康軒版《國文》的特點

陳喜敏

摘? 要：助讀系統和練習系統是實現語文教科書功能的重要途徑，對語文教學的成功與否有著重要的意義。本文對統編本與康軒本相同的四篇課文中的助讀系統和練習系統進行比較，對語文教學的成功與練習系統背后的設計理念進行比較，以找出不同教科書的差異。

關鍵詞：統編本? 康軒版? 助讀系統? 練習系統

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0024-01

“在語文課程內容、語文教材內容和語文教學內容三者中，教科書具有承上啟下的功用。”[1]而在文選型語文教科書中，助讀系統和練習系統是實現語文教科書功用的重要途徑。二者相輔相成，確定著語文教學內容的選擇、貫徹著教科書編輯者對語文課程內容的理解。

對比兩岸教材的文章不少，但較多集中于助讀系統與練習系統的欄目設置上的不同，并且較少涉及當下使用的教材。基于此，將統編本語文教科書與2016-2017年臺灣省使用的康軒版《國文》教材中共同收錄的《背影》《愛蓮說》《賣油翁》《記承天寺夜游》這四篇課文助讀系統與練習系統的設計背后的理念進行比對，理性審視不同教科書的差異與特色，以期優化教材編寫與研究。

1? ?語文知識考察方面：統編本方式多樣，臺灣本類型單一

統編本語文教科書的練習系統由“思考探究”“積累拓展”兩大部分組成，其中“積累拓展”表現出對學生語文基礎知識掌握程度的考察，這四篇課文課后有39道小題（以子問題計數。如一道題中有3道子問題，記為3道小題）。直接考察語文基礎知識的題目共26道，占總數的66%。統編本不僅對語文知識考察的比重大，而且類型多樣。如有的試著讓學生分析文章標題在全文中的作用，有的考察單個字詞的理解，要求解釋字詞。

臺灣版練習系統“題數少，題型也較單純，在內容上比較偏重深究鑒賞。”[2]其練習系統由“課文賞析”“問題探討”“應用練習”“延伸閱讀”構成。以考察學生方式出現的部分僅為“問題探討”與“應用練習”。這四篇課文的課后練習題共有66道小題，直接或者間接考察語文知識的有37道，占題目總數的56%，這個比重遠遠不及統編本。并且，臺灣本課后練習題的種類單一，如在文言文篇目里，臺灣本課后練習題是以“語法練習” “文意理解”欄目為主，而統編本則多出其他類型的練習題。如《記承天寺夜游》課后的“文章改寫”與“品味詞語”。

2? ?課文內容的導向方面：統編本將其導向對學生的再教育，臺灣本相互配合以完成課前預設的學習重點

統編本練習系統中的“思考探究”部分，其題目有的是考察學生對課文內容的理解，但更多的還是對學生思想的再教育類的題型。

如《背影》第五道練習題：“課文第五段中，作者兩次寫到自己‘聰明過分的行為，你怎么理解這里面的“過分”？在長輩面前，你也有類似的表現嗎？讀完這篇文章，你對自己的‘聰明和長輩的“迂”有什么心得體會？說出來與大家交流”

根據原文我們可以清楚“聰明過分的行為”是指作者對父親言談不甚滿意。后來作者回想此事表現出后悔之意。編者意圖是要讓學生借著學習這篇文章的感情余溫反思自己類似的過錯。重新思考長輩對自己愛與自己對長輩失敬的言行，借此對學生進行思想教育。

而臺灣本練習系統的題目在設計時有意識的向助讀系統“學習重點”的內容靠攏，形成前后呼應關系。練習系統的題目以課文內容為基礎，借以強化學生的語文技能、拓展學生的知識面。臺灣本課后的四個部分中，除過“問題討論”是對文章內容回顧外，其他三個板塊相互配合，個個緊扣“學習重點”的內容。

以《背影》為例，其助讀系統部分“學習重點”板塊提出四點要求：（1）認識朱自清及其散文特色。（2）了解背影在本課中所象征的意義。（3）學習倒敘寫作手法并加以運用。（4）體會親情的可貴，能感受并回應親人的善意。

在練習系統的“課文賞析”模塊里，用四段話對文章進行分析。其中第一段、第二段、第三段是對“學習重點”里目標一的回應，第四段的是對目標四的照應。“課文賞析”第一段，對文章的寫作手法進行概括，“運用倒敘手法寫成”;第二段，點明文章主旨，突出《背影》特色。再者，告訴學生《背影》為什么好，好在哪里呢？不僅它的文章結構好，更因為文本的內容和生活中的我們別無二致，它觸碰到了千百年來游子心底最柔軟的部分，“深深打動了讀者的心。”第三段，將傳統上表達父愛的方式與《背影》做一對比。從第一段到最后第三段最后，對文中作者流淚的次數、為什么流淚、流淚后想到了什么，做了一一分析。在文中雖然沒有出現“愛”這個字眼，“愛”卻隱藏在行文的字里行間。

語文教科書中的助讀系統和練習系統各自承擔著語文教科書一定的功能。誠如王榮生所言：“助讀和練習實際上起著對一項知識，尤其是對一篇課文所要教學的內容的固定作用。”[3]統編本語文教材注重在語文知識的考察，這個是值得肯定的。但僅突出語文知識，忽略助讀系統和練習系統的自身設計以及二者之間的配合設計，容易泛化一節課的教學內容。

3? ?結語

相比之下，我們感覺臺灣本語文教科書更容易“學”，它給予學生自主學習提供了可能。其助讀系統里每個模塊的內容都指向本文的教學內容，讓學生清楚知道這篇課文自己該學什么。而大量詳細的配圖類、注釋類助讀信息掃清了學生學習的盲區，給予學生高效的學習提供支撐。練習系統發揮自身優勢給予學生更為豐富的閱讀材料，加深學生對課文理解的同時又拓寬學生知識面。更為重要的是，練習系統與助讀系統相互配合，鞏固學習內容。這樣的設計不僅有助于提高學生的自學能力，對學生創造力的發展也是大有裨益的。

參考文獻：

[1] 李金云.論語文教科書內容的確定性[J].教育研究與實驗，2011（03）：8-13.

[2] 董金裕.統編本：國文、高中國文教科書叢談[M].臺灣：萬卷樓圖書股份有限公司，2014：56.

[3] 王榮生.新課標與“語文教學內容”[M]，桂林：廣西教育出版社，2004：102-103.