熊孩子，老師手心里的寶

張琳　孫秀娟

“啪啪啪……”清脆而響亮的聲音響徹在教室。大塊頭的鑫漲紅著臉，咬著牙，坐在地上，就那樣用雙手暴打自己的臉、脖子，還時不時地把頭往墻上撞，“咚咚”作響的聲音好像預(yù)示著墻要被撞穿。我把自己的手放到墻上，他再撞墻的時候可以先撞到我的手上，減小力量。可他“毫不領(lǐng)情”，狠狠地把我的手扯開，仿佛就為了聽那個聲音。嘴里發(fā)出狼一樣的嚎叫，聲音響徹整座樓。

半個小時的時間，鑫都沒有停止那些自殘的動作，不知道他的頭疼不疼，可我的心像被一雙無形的手撕扯著。我試著感受鑫的煩悶，也許是頭不舒服，導(dǎo)致了他的那些行為，于是我試著靠近他，站到他的背后，給他按摩頭部和肩膀，但都無濟(jì)于事。

他心中的煩悶不發(fā)泄出來是不會停止的，他對待自己就像是對待魔鬼一樣。這樣的情況一個月爆發(fā)了無數(shù)次，傷在鑫的身上，疼在我的心上。

鑫是一個重度自閉癥孩子，去年暑假領(lǐng)導(dǎo)出于信任，給我安排了多次被拒絕入學(xué)的他。鑫雖然只有13歲，可鐘情于垃圾食品的他身高已經(jīng)達(dá)到了壯小伙的高度，比我高出一大截，體重也隨之瘋長，他發(fā)脾氣的時候基本沒人敢靠近。

入學(xué)初，我查資料、問專家、與家長溝通都無濟(jì)于事。好心的人勸我以鑫不能自理為由，把鑫送還他父母，那就意味著他失去了過集體生活的權(quán)利。雖然鑫給我?guī)砹藷o限的困擾，可我不想給家長和孩子造成更大的困擾。何況義務(wù)教育法也規(guī)定了，每個學(xué)齡段的孩子都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，鑫當(dāng)然不能例外。

伴隨鑫的臭脾氣，遭殃的還有椅子。平時自閉癥的孩子就喜歡大幅度晃動身體，脾氣爆發(fā)的時候會更加劇烈地前后搖晃，伴隨撕紙、咬手、砸桌子、掐周圍的同學(xué)。看著那“弱不禁晃”的椅子、遭殃的桌子和書本，還有跟著遭罪的同學(xué)，我決定鑫發(fā)脾氣的時候就讓他坐到他的“專座”——墊子上。

墊子是我專門讓家長從家里給他帶到學(xué)校的。因?yàn)轹纬吮┝π袨椋€有一個最大的習(xí)慣就是心情舒暢的時候，喜歡躺到地上，坐在地上，脫鞋子、玩襪子等等。老師如果制止，他就會心煩，帶來的后果是更大的情緒問題。我怕冰冷的地面對孩子的身體有害，就建議家長給他帶個墊子到學(xué)校，鑫高興的時候可以坐到墊子上，發(fā)脾氣的時候也能坐到墊子上。

慢慢地，墊子成了鑫的玩伴，半坐半玩，心情好的時候，就弄著墊子把玩。先坐到墊子上，然后屁股一溜，坐到地上，手掰著墊子的另一面，墊子便順勢翻了個個兒。他站起來，看著自己的杰作，再把手放到眼前，靈活地用手指做出各種自己熟悉的動作，臉上露出滿意的笑容。玩夠了就用腳把墊子踢到門口的墻角，還要按他的思路，絲毫不差地“躺”在固定的地方。當(dāng)然，他發(fā)脾氣的時候，墊子也是他最忠實(shí)的伙伴，因?yàn)閴|子不怕摔，不怕砸。

與鑫的家長交流，據(jù)說他晚上睡得很晚，早晨家長喊他起床上學(xué)，他常常不適應(yīng)。作為自閉癥孩子，鑫不會表達(dá)自己的需求，別人也不了解他的想法，需求得不到滿足，只有用極端的方式來表達(dá)自己的不滿。于是，那些讓人頭疼的行為便成了家常便飯。

我向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映了這種情況，校領(lǐng)導(dǎo)為鑫開了綠燈，允許他晚點(diǎn)上學(xué)。采取了這樣的措施后，鑫脾氣爆發(fā)的頻率略有降低。

后來，我又試用最常見的“小手牽小手”的辦法：每次一出教室的門，我都安排和他比較熟悉而且性格溫順的自閉癥孩子洋牽著他的手，以免他到處亂跑，也增加他和同學(xué)交流的機(jī)會，期待他在同伴的引領(lǐng)和陪伴下有所轉(zhuǎn)變。

剛開始的時候，牽一小會兒，他就松開洋的手，盡情地轉(zhuǎn)圈，或者跑到別的地方，自顧自地欣賞自己百看不厭的手，或坐或躺，享受一個人的愜意。情緒上來的時候，我就讓孩子們離他遠(yuǎn)點(diǎn)，然后讓他坐到墊子上。

慢慢地，鑫和洋牽手的時間長了點(diǎn)，情緒爆發(fā)的次數(shù)相對也在減少。雖然這兩個自閉癥的孩子不會用語言交流，但是他們的心靈應(yīng)該是相通的。鑫和洋牽手的故事仍在繼續(xù)，鑫的變化讓我欣喜不已。從最初入學(xué)的天天爆發(fā)情緒行為，到后來的好幾天爆發(fā)一次，再到寒假前的一個月爆發(fā)幾次。

春節(jié)過后，時間又進(jìn)入了新的周期，孩子們又開始了新的生活，雖然鑫上學(xué)的時間還是比其他孩子晚，但鑫和洋還在繼續(xù)牽手。我試著讓他坐到座位上，和其他孩子一樣上課，逐漸地讓他融入到課堂中，融入到孩子們的中間。伴隨好的習(xí)慣，墊子的使用頻率在逐漸降低。

回想鑫的表現(xiàn)，他這學(xué)期情緒爆發(fā)的次數(shù)已屈指可數(shù)，不再動不動就躺地上，墊子也成了擺設(shè)。鑫能夠比較“安靜”地坐在課桌前一整節(jié)課，而且還能配合老師進(jìn)行口語訓(xùn)練，雖然吐字不清，但能配合就已經(jīng)讓我非常高興了。

伴隨鑫的進(jìn)步，跟隨鑫將近一年的墊子也讓家長帶回了家，那個墻角又恢復(fù)了往日的“孤獨(dú)”，而鑫卻不再孤獨(dú)，他擁有了屬于他的朋友。

鑫的轉(zhuǎn)變讓我看在眼里，喜在心里，也成了我的驕傲。桃莉·海頓說：“每個人都可以改變，這個信念是關(guān)系驅(qū)動模式其他內(nèi)容賴以建立的基礎(chǔ)——相信每個人都有能力改變。”

要想使孩子有所改變，并不是一朝一夕的事情，而是需要長期不懈地努力，只要我們能夠持之以恒，用科學(xué)的方法去接納、化解孩子的情緒，轉(zhuǎn)變孩子的問題行為，我相信，總有一天，“鐵樹”也能開花。只要孩子能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，有一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，都是對我們付出的最大回報。

作為特教教師，面對各種情況的“問題”孩子，我們需要包容的心態(tài)、良好的情緒和健康的心理狀態(tài)，積極協(xié)助他們，給他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為他們的健康成長鋪路搭橋。

我一直堅(jiān)信：每一個孩子都是因著不同的緣由降臨到我們中間的。特殊兒童或許存在著大大小小的情緒和問題行為，但他們和普通的孩子一樣，都是那么靈動、純潔。和特殊孩子的每一次相遇，都是對我們無上的考驗(yàn)。

每一個孩子都是父母手心里的寶，他們何嘗不是老師手心里的寶呢？

（作者單位：山東淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳