小學文言文探究性閱讀教學的嘗試與反思

劉玲芳

探究性閱讀教學是學生在教師的指導下閱讀文本，從不同角度發現問題，運用各種方法分析問題，通過積極的思考和互動解決問題，從而獲得知識、生成新的認知的過程。

近年來，我一直進行探究性閱讀教學實踐，2018年申報立項主持了廣東省教育科研十三五規劃課題《基于核心素養的小學語文傳統文化教育研究》。在一次課題研討課中執教《伯牙絕學》，運用探究性閱讀教學方法進行文言文教學的嘗試，取得了良好的效果，受到聽課者的一致好評。我反思了一下，還是有幾個問題值得深究。

問題一：如何激發學生探究閱讀文言文的興趣？

文言文時代久遠，語法和字詞句表達的意思與現代文有很大區別，小學生與文言文之間存在隔閡，對古人的生活方式與情感很難理解，容易望而生畏。必須采取有效的方法激發學生學習文言文的興趣。在教學的第一個環節，我運用了創設情景、自學探究閱讀的方法。

課始我播放了古琴曲《高山流水》，讓學生在音樂的渲染下走進課文。教室里突然變得非常安靜，學生感到了藝術的魅力，有了身臨其境的感覺。

接著我揭示課題，簡介作者，展示要探究的問題：伯牙為什么要絕弦？然后讓學生自主探究閱讀。大部分學生都能通過看注釋、查字典、聯系上下文理解字詞句，自主閱讀;但是，有十多個學生心不在焉，不知道從何入手。

經過反思，我認為是探究的目標不夠明確，使部分學生不知道該思考什么問題。問題是探究的起點，沒有問題，就談不上探究。于是，在音樂渲染之后，我又采用故事引入的方法引導學生思考：《高山流水》這首古琴曲的由來有一個動人的故事，伯牙是古代非常出名的宮廷琴師，他的琴技出神入化，可是他一直悶悶不樂，直到遇見一個人，才突然變得興奮激動起來，這個人是誰呢？伯牙和這個人之間發生了什么故事？……

用故事引入的方法留下懸念，再次引起學生興趣，學生自主探究的熱情高漲，所有的學生都變得積極投入。接著，我問學生想知道什么？學生紛紛舉手發言。

生甲：我想知道伯牙與鐘子期發生了什么故事？

生乙：我想知道絕弦是什么意思？

生丙：我想知道伯牙為什么絕弦？

……

師：這些問題提得很好，答案都在課文里。下面請大家自讀課文，了解短文意思，找出答案。

學生很投入，反復讀課文，根據注釋和字典理解短文的意思。可以看出，因為問題是學生自己提出來的，所以探究的興趣也特別濃。

問題二：文言文閱讀教學中如何開展探究性討論？

課堂討論是文言文教學中引導學生進行探究性閱讀的重要手段。教師組織學生圍繞文言文中的重難點問題進行討論，有利于學生學會分析問題，掌握文言文閱讀方法，獲得知識，得出結論。

在教學的另一個環節，我組織學生討論幾個重點問題：課文的哪些句子寫伯牙善鼓琴，而鐘子期善聽呢？為什么伯牙把子期當知音？子期死，伯牙為什么要絕弦？

在討論過程中，我采用細化問題、不斷提問的方式，引導學生探究問題，分析和解決問題。

師：一個視藝術為生命的人是不會輕易放棄自己的藝術生涯的，可是伯牙卻因知音已死而絕琴。試想當你說的話沒人聽得懂，所有人都不理解的時候，你的心情會如何？

生：氣憤、難過。

師：伯牙是一位技藝高超的琴師，當他彈奏的曲子沒有人聽得懂的時候，他的心情會怎樣？

生：傷心、郁悶、絕望。

師：當你說話的時候，聽你說話的人不斷地點頭，且非常贊許你的觀點，還能跟你交流看法，你的心情會怎樣？

生：很開心！

師：當伯牙彈奏的每首曲子鐘子期都心領神會的時候，伯牙的心情會怎樣？

生：激動、愉悅、充滿希望。

大部分學生都能積極思考，正確回答，也能陳述個人觀點。但我發現在對話的過程中，有部分學生沒有參與進來，探究積極性不高，學習效果不理想。探究性討論不是由教師支配整個討論過程，也不是只有少數人發言，而是要求所有學生都平等、積極地參與，發現和表達個人看法，是師生之間、生生之間積極互動的過程。

于是，我決定組織開展小組合作學習探究。圍繞本文中的重難點問題，分發了課前準備好的閱讀資料，各小組成員閱讀、了解并討論。課堂上頓時熱鬧起來，所有學生都投入到了討論中，有的小組爭論得很激烈。接著，我組織全班交流，這時各小組成員爭相舉手回答。有的說，知音可遇不可求，因為伯牙這一生只遇見子期這一人能聽懂他彈奏，所以會有“絕弦”的極端行為，表達痛失知音的悲痛心情。

由此可見，小組合作探究討論的效果比師生對話式探究的效果要好得多。因此，探究性討論應以小組合作形式進行，這樣每位學生都有發言的機會，調動了學生參與的積極性，提高了生生互動的效率。

問題三：文言文探究性閱讀教學如何拓展深化？

文言文簡短精煉，寓意深刻，每一個字詞都包含豐富的含義。在本文的教學中，我特別注重引導學生展開聯想。

在學生深入理解課文后，我引導學生看插圖，想象伯牙演奏時多么投入，琴技多么高超、純熟。想象子期聽得多么入神，每聽完一曲由衷贊嘆的情景。然后引讀課文子期贊嘆伯牙的句子，讓學生展開聯想，除了高山、江河，伯牙的琴聲還描繪了哪些自然景物？子期會如何稱贊？學生聯想到茫茫大海，悠悠白云，依依楊柳，萋萋芳草，潺潺流水，綿綿細雨，裊裊炊煙……通過聯想，學生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之”這句話的含義以及“知音”的內涵。針對課文重點詞句引導學生聯想，可以使學生更深入地理解教材內容，懂得句子表達的深刻含義。

課后反思，我發現，自己在引導學生聯想的時候，只是就課文內容展開聯想，沒有讓學生探究更多的課外內容。開展探究式教學活動，要讓學生帶著問題走進課堂，更要讓學生帶著問題走出課堂，拓展探究的時間和空間。教材只是教學的范例，要想獲取更多的知識，必須構建開放式的課堂，進行拓展性教學。這樣學生的思維會更活躍，視野會更開闊。

于是，在引導學生想象伯牙琴曲描繪的畫面之后，我讓學生拿出閱讀資料，拓展性閱讀思考。想象子期死后，伯牙悲痛難過的情形，伯牙的心里怎么想、怎么做？引導學生閱讀伯牙在子期墓前寫下的一首短歌。然后讓學生深入理解“此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死”的深刻含義。最后引導課外探究：《伯牙絕弦》的故事千古傳頌，很多史書都有記載，詩詞里有贊美，課后請搜集誦讀有關詩句，閱讀明代小說家馮夢龍的《警世通言》一書中伯牙絕弦的故事，解讀伯牙和子期的曠世友情。我還要求學生將《伯牙絕弦》改寫成現代文故事，發展學生的想象力和創造力。通過課外閱讀探究，學生對本文的理解更加深刻。

實踐證明，運用探究式閱讀教學能夠提高學生學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法，培養學生的創造性思維。今后要進一步加強探究式閱讀教學的研究，提高閱讀教學水平，培養學生的探究性閱讀能力。

（作者單位：廣東惠州市龍門縣龍城第三小學）

責任編輯?? 晁芳芳