新高考下的選課茫然，癥結(jié)何在？

郭成

前段時(shí)間，參與了本校高中生的生涯規(guī)劃調(diào)查，并與2018年秋季入學(xué)，適用“新高考”的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們或多或少對(duì)新高考都已有了認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何選擇自己的課程，或者對(duì)于自己所學(xué)究竟會(huì)對(duì)自己將來(lái)有什么影響等問(wèn)題，都是一臉茫然。僅僅是面對(duì)選課，就已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出取舍兩難的患得患失：學(xué)著輕松的報(bào)考面窄，報(bào)考面廣的學(xué)著又很不輕松。至于興趣、能力、未來(lái)，他們倒好像從沒(méi)想過(guò)或者想得很少，就仿佛舊時(shí)的盲婚啞嫁，抱著賭博般的惟命是從和忐忑難安。

這樣的態(tài)度是否與高考改革南轅北轍？眾所周知，新高考是順應(yīng)時(shí)代要求，為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平，培養(yǎng)綜合型、多元型優(yōu)秀人才，振興我們的民族和國(guó)家而施行的，是大勢(shì)所趨。無(wú)論對(duì)個(gè)人、還是對(duì)國(guó)家和社會(huì)來(lái)說(shuō)，其廣闊前景，其未來(lái)的教育紅利都是宏大的、不可估量的。新高考改革最顯著的特點(diǎn)是賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，給予學(xué)生結(jié)合自身興趣、能力、特長(zhǎng)來(lái)主動(dòng)性地謀劃自己職業(yè)人生的機(jī)會(huì)。但任何一種新政策或者新事物的誕生，都有其過(guò)渡性和適應(yīng)性。這些學(xué)生，包括這些學(xué)生背后的家長(zhǎng)主觀意識(shí)還停留在傳統(tǒng)高考的模式上，對(duì)新高考的認(rèn)知只是匆忙嫁接，還沒(méi)有真正的理解或者融合，當(dāng)然會(huì)表現(xiàn)出選擇課程的茫然，甚至說(shuō)對(duì)未來(lái)的茫然。

新一輪高考改革，需要學(xué)生了解自己，了解專(zhuān)業(yè)，盡早規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)走向，從而更準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位。在傳統(tǒng)教育中，這種知己知彼的能力正是學(xué)生所集體欠缺的，可是這種能力，卻恰恰是新時(shí)代對(duì)人才的要求。在傳統(tǒng)的教育模式之下，人民日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需要和教育發(fā)展的不平衡不充分的矛盾日趨嚴(yán)峻，教育改革勢(shì)在必行。就現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)看，高考，是基礎(chǔ)教育的指揮棒，從小學(xué)到初中到高中的一切教育模式的發(fā)生發(fā)展，都不可避免地唯高考馬首是瞻。這是應(yīng)試教育的弊端，但如能因勢(shì)利導(dǎo)借力打力，這也正好可以作為教育改革的突破口。所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，切中要害才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育改革。因此，高考改革應(yīng)運(yùn)而生，生涯規(guī)劃隨之而來(lái)。

新高考一時(shí)間凸顯了生涯規(guī)劃，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃這個(gè)詞相對(duì)陌生，還沒(méi)在頭腦里形成真正的概念和體系。意識(shí)的短兵相接，讓很多人想當(dāng)然地認(rèn)為：所謂生涯規(guī)劃便是為迎合新高考“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”的錄考模式，訓(xùn)練學(xué)生如何選擇課程，如何報(bào)考專(zhuān)業(yè)的一門(mén)輔助課程或者說(shuō)雞肋課程。這真是舍本逐末的誤會(huì)。

其實(shí)，早在100多年前，西方國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施生涯規(guī)劃，它既不是一個(gè)階段的速生產(chǎn)物，更不是一項(xiàng)政策的“神助攻”。生涯規(guī)劃，是一項(xiàng)教育工程，是引導(dǎo)人有目的、有計(jì)劃、有方法地學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，實(shí)現(xiàn)自己人生理想的教育工程。一個(gè)人若想成為有理想的人，并向往實(shí)現(xiàn)自己的理想，期望將來(lái)做個(gè)自身職業(yè)幸福而又對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，就應(yīng)該及早進(jìn)行生涯規(guī)劃。生涯規(guī)劃，以“具體性、實(shí)際性、時(shí)間性、可量度、可達(dá)到”為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生將遠(yuǎn)大理想化整為零，變成大大小小的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，既可歇息調(diào)整，又可適時(shí)滿(mǎn)足，把夢(mèng)想變成不斷向前的行動(dòng)。最后，在實(shí)現(xiàn)自身理想的同時(shí)，也有貢獻(xiàn)于國(guó)家和社會(huì)。一言以蔽之，生涯規(guī)劃的意義就是人盡其才，才盡其用。可以說(shuō)，古今中外，那些大到史冊(cè)有名、小到僅僅只是獲得職業(yè)認(rèn)同感、幸福感的人，絕大多數(shù)是有目標(biāo)、并有計(jì)劃地朝自己目標(biāo)理想奮斗的人，或者說(shuō)在很大程度上形成了自己的生涯規(guī)劃（盡管也有部分人是在無(wú)意識(shí)中）。

但生涯規(guī)劃行動(dòng)力的形成，不會(huì)一蹴而就，更不是一年兩年多少堂課就可以實(shí)現(xiàn)的，它的形成過(guò)程是遞進(jìn)狀態(tài)的，需要長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備。如果在基礎(chǔ)教育階段的前期沒(méi)有生涯規(guī)劃教育的鋪墊，只在高中三年為迎合新高考而開(kāi)始訓(xùn)練生涯規(guī)劃的話，那還是穿新鞋走老路，還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)高考的功利性，屬于空中樓閣，紙上談兵。這就難怪，當(dāng)前準(zhǔn)新高考生選課時(shí)出現(xiàn)大比率的無(wú)所適從。

九層之臺(tái)，起于累土。如果把生涯規(guī)劃教育比作一座大廈，那么小學(xué)就是這座大廈的地基。小學(xué)是生涯啟蒙認(rèn)知階段，六年時(shí)光，有充足的時(shí)間，由家長(zhǎng)和教師引導(dǎo)著去認(rèn)知自我，去發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)了解有關(guān)自我的興趣、性格、意志等。這樣的認(rèn)知階段，需要在文化課程之內(nèi)，更在文化課程之外，重視多種學(xué)科的齊頭發(fā)展，重視課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的切實(shí)實(shí)施。從而讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，形成對(duì)自己更廣泛的認(rèn)知：自己的興趣是什么？自己有哪一方面的天賦？自己在性格和心理上有什么優(yōu)缺點(diǎn)？同樣，也在實(shí)踐中吸引學(xué)生關(guān)注家庭、關(guān)注社會(huì)，了解各種社會(huì)角色所需承擔(dān)的責(zé)任。

初中階段，處于少年時(shí)期，是生涯探索時(shí)期。如果此前已經(jīng)完成小學(xué)時(shí)期的生涯認(rèn)知，那么在初中階段就需要幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)工作世界產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而思考自己的未來(lái)：參考社會(huì)上不同的職業(yè)和不同的生活類(lèi)型，審問(wèn)自己向往和適合什么樣的職業(yè)和生活，需要做怎樣的計(jì)劃、付出什么樣的努力才能實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)和人生，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并完成對(duì)自己的評(píng)價(jià)體系。從而行之有效地，幫助學(xué)生激勵(lì)自我從情感態(tài)度上、從知識(shí)能力上有計(jì)劃有步驟地積極儲(chǔ)備，一點(diǎn)點(diǎn)朝自己向往的目標(biāo)靠近。

到了高中階段，才算是進(jìn)入了生涯準(zhǔn)備階段，有了前兩個(gè)階段的鋪墊，學(xué)生能夠清醒地審視自己，對(duì)自身的能力素質(zhì)性格已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)認(rèn)知也有了較為清晰的框架。所謂選科只是生涯規(guī)劃的一個(gè)點(diǎn)，一種知己知彼的自主選擇。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)做到心中有數(shù)，從而能做到從容取舍，進(jìn)而積極地為未來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備：堅(jiān)定意志品質(zhì)，提升職業(yè)興趣，選擇求職之路。

或許說(shuō)大道同源，也可以說(shuō)大道相通，對(duì)于學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，理念上是一脈相承的。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，同樣以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。這與生涯規(guī)劃教育不謀而合，其目的都是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，使之成為能夠終身發(fā)展的，擁有職業(yè)幸福并對(duì)社會(huì)有積極價(jià)值的人。

生涯規(guī)劃也好，發(fā)展核心素養(yǎng)也好，都是需要基礎(chǔ)教育為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展制訂和實(shí)施個(gè)性化的教育方案，從而為學(xué)生一生的發(fā)展方向和終生幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以保證青少年在知識(shí)與能力，心理、情感態(tài)度與價(jià)值觀上做好充足準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)與未來(lái)職業(yè)及社會(huì)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的無(wú)縫對(duì)接。簡(jiǎn)而言之，就是要他們?cè)谧呱仙鐣?huì)時(shí)，心里有目標(biāo)，眼中有方向，能夠堅(jiān)定而充滿(mǎn)自信地對(duì)自己說(shuō)：我已經(jīng)準(zhǔn)備好了！

這是一項(xiàng)宏大的教育工程，不是一個(gè)人幾個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)的，也不是一兩年可以實(shí)現(xiàn)的。教育改革正因此才以高考改革為契機(jī)，督促家長(zhǎng)、教師、教育管理機(jī)構(gòu)、國(guó)家社會(huì)相關(guān)部門(mén)形成合力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成核心素養(yǎng)，把多年來(lái)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”式的傳統(tǒng)教育之門(mén)打開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)教育的真正公平：不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的自己，盡早找到自己適合的角色，盡才盡用。如此，才能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)自己的未來(lái)，讓自己的職業(yè)人生充滿(mǎn)活力，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)時(shí)代更富有活力、更富有創(chuàng)造力地朝前發(fā)展。這才是生涯規(guī)劃教育的本義，也是教育改革的終極目標(biāo)。

（作者單位：河北唐山市樂(lè)亭第二中學(xué)）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳