青少年校園欺凌行為的影響因素及干預模式研究
——基于中介效應依次檢驗模型的構建

陳 璇

（北京師范大學珠海分校法律與行政學院，廣東珠海519085）

“重慶女生太邋遢被5同學圍毆打成十級傷殘、甘肅7女3男扒光1女生、江西女生99秒被扇32記耳光、福建永泰男生被同學欺凌4年遭圍毆脾被切除、安徽一小學副班長逼同學喝尿……”，校園欺凌事件愈來愈多的進入中國公眾視野。①“2016校園欺凌事件案例-校園暴力事件盤”，載http：//www.xzsite.com/shangyequan/anli/19993.html.2016年一項針對中國29個縣10萬余名中小學生的抽樣調查發現，經常遭受欺凌的中小學生比例為4.7%，偶爾遭受欺凌的比例近29%。②李振林：“校園欺凌的治理與防范”，載《青少年犯罪問題》2018年第2期。2017年1月17日聯合國教科文組織發布的《校園暴力和欺凌全球狀況報告》(School Violence and Bullying-global Status Report)顯示：全世界每年有將近2.46億兒童和青少年因體貌特征、性別與性取向、種族與文化差異等遭受欺凌，他們的身心健康因此倍受傷害。③《聯合國報告：全球每年有2.46億兒童遭受校園霸凌》，https：//news.un.org/zh/story/2017/01/269362.校園欺凌作為國際社會關注的焦點，也在中國校園普遍存在。

近些年，校園欺凌事件逐漸由原來的肢體沖突等熱暴力轉變為言語暴力、關系欺凌等冷暴力行為，而冷暴力欺凌對青少年的傷害不容小覷，其隱蔽性較高，很難被發現，容易導致青少年長期處于受欺凌的危機狀態，這對青少年身心造成的負面影響遠比肢體沖突更具殺傷力。2017年底中國官方首次明確界定“校園欺凌”，教育部等十一部門印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》指出：“中小學生欺凌是指發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。