錯位的3件事，足以毀掉孩子的童年

文/王開東 編輯/秀婷 設計/小杰

中國教育是一個雷區。傻子也知道，中國的孩子真苦，中國的教師真累，中國的教育真危險。與國際潮流相比，中國教育呈現出三個陰錯陽差，讓人心灰意冷，無力掙扎。

1 時光顛倒：童年為升學戰斗，升學后回到童年

中國的孩子，從媽媽肚子里就開始胎教。孩子出世以后，更是層層加碼。我們有一句千古名句——不能讓孩子輸在起跑線上。于是乎，從起跑線開始，從孩子剛剛睜開眼睛開始，這一場戰斗已經打響。

金色的童年，變成了灰色的童年，灰色的童年又變成了黑色的童年！這些可憐的孩子，哪里有什么童年？我們的孩子簡直就是童工！他們每天背著沉重的書包，上課、下課、補課、作業、訂正、輔導，小小年紀就被升學壓彎了腰，就算是興趣小組的興趣，幾乎也都是家長們的興趣。

對于這個世界，他們有耳朵，卻不能諦聽；有眼睛，卻不能觀看；有嘴巴，卻不會說話，他們是一群木偶人，麻木、自私、狹隘、偏激，就是缺少自由、勇氣、愛、光明、勇敢、真誠、善良……這是一群被我們集體謀殺的“死魂靈”。而且找不到兇手，所有的人都在愛他們，都在犧牲自己幫助他們。

等到這樣一群孩子終于離開中學，翻身農奴得解放，這些孩子們撕書、毀書、燒書，就差把天掀起來。

這些年來虧大了，一旦踏入大學之門，第一件事，當然要把失去的找回來。把睡覺時間補回來，高校里不乏嗜睡大王；把打牌時間撈回來，高校里從來不缺“賭王”；把初戀的時間挽回來，把失戀的滋味也要補起來，高校里有的是鴛鴦，晚上，在任何一所高校任何一個旮旯里扔一磚頭，至少要砸到三對情侶。還有，更要把游戲的時間搶回來，高校里也絕對不缺“傳奇”人物。

高校里真正缺少的是讀書人，文化人。

由于中國大學的寬進寬出，因此，在中國大學很少有讀書的學生。大學就是實質的養老院，很多學生知道畢業即失業，不如早一天享受，醉生夢死，今朝有酒今朝醉，明日無酒明日憂。少部分讀書的人，是要被另類化的，甚至是要被孤立的。他們是校園里的孤獨的一群，形單影只，邊緣化得驚人。

反觀西方教育，孩子們的童年是完整的，彩色的，任性的。讓國人驕傲不已的是，歐美的基礎教育不如我們扎實，他們的孩子考不過我們，只是，人家根本不在乎什么考試，他們只在乎孩子會不會玩，會不會交朋友，是否懂得禮儀，是否合群，是否陽光康健。至于成績，鬼才管他呢！

他們的孩子們就這樣與自然接觸，與社會相連，與整個世界在一起，無憂無慮，無法無天，一天天健康快樂長大。他們磨練了成功學中占80%的情商，他們知道自己喜歡什么，需要什么，在乎什么，將來要做什么，這一切都是他們自己的選擇，自己的追求。他們都能獨立給自己的人生賦予意義。

為了這樣的理想，他們自然要精心選擇心儀的學校。美國的大學是寬進嚴出的，孩子們進了學校以后，他們身體健康，心態陽光，他們是在為自己的理想而努力，更何況一不小心就不能畢業，這是最重要的。

因此，美國的孩子到了大學之后，才開始勤奮學習，而且這種勤奮完全是他們的自主選擇，很多學生為了將來，甚至修了好多學分，給自己增加砝碼。他們全都是積極心理學，都是良性動機，都是心智成熟之后的有自主方向的學習。這才是真的教育，而我們的教育顛倒黑白，簡直就是一個怪胎。

2 腦體倒掛：百般呵護身體，漠視精神成長

中國人的傳統，認為身體發膚受之父母，所以充滿著身體崇拜，但對決定著我們生活質量和心靈品位的精神，卻很少去關注。這一點正好和西方形成巨大反差。

在美國有一個常識，那就是小孩子跌倒了，一定不要去扶他，讓孩子自己爬起來。痛不痛都不去管它，這是身體上的受傷，沒關系。這種傷，多經歷一些不是什么壞事。但是，一旦孩子精神上受傷，家長一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他們，給他們精神力量，幫助他們治療創傷，給他們勇氣和愛。

中國人常常不明白，反而指責美國人，美國人說：“你看錯了，你只看了一半，人分肉體和精神，肉體倒地上了可以自己站起來，精神倒地了就需要扶一下，你們不但不扶，還刀口撒鹽。”這句話可謂振聾發聵，可以讓90%的中國父母臉紅。

當我們讓孩子衣來伸手，飯來張口的同時，當我們把孩子的有形的身體照顧得妥妥貼貼的時候，有誰關注孩子的心靈？在社會、家庭、學校三座大山重壓之下的孩子，他們的精神創傷，他們的焦灼和恐懼。誰在意過？

袁偉民當年執教女排有一條做得真好，“勝利了要低著頭走路，失敗了要昂著頭走路。”成功了，勝利了，需要冷靜，需要戒浮躁，所以這個時候，一定要低著頭走路。如果輸掉了，本來就已經很低沉了，這個時候再低著頭走路，灰溜溜的，那就更加抬不起頭了。

一個沒有精神支撐的人，是無法自立的。一個抬不起頭的隊伍，更是沒有戰斗力的。因此，在殘奧會上，有那么多的健兒奮力拼搏，春晚上盲人楊光演唱了比陽光還要燦爛的歌曲。設想一下，生活中精神垮塌的人，還能這樣笑對世界和面對人生嗎？

3 學習錯位：忽視解決問題能力，培養解答試題能力

據我所知，當前我國制造博士的速度，已經趕超美國了。資料顯示，“我國具有博士授予權的高校已超過310所，而美國只有253所。”

中國有資格培養博士的大學和年度授予博士的人數，從2008年起，將至少在以后的100個世紀內，永遠位居世界第一。

然而，令人啼笑皆非的是，創造這個奇跡的選手們，有一半人是中國的官員們。《東方早報》指出：“大家正在損失尊重博士的理由。”

一個用腳也能得出的結論是，我們的博士趕不上人家的碩士，甚至連人家的學士也比不上，一個重要的原因在于，我們的教學是“去問題化”教學，人家是“生問題化”教學。

課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決并產生新問題的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。優秀的課堂教學，要重現這一神奇的創造過程。問題枯竭了，課堂也就死去了。

袁振國在《反思科學教育》中，曾經這樣說過，“中國教育注重解決問題，教育是要把學生教得沒有問題了，以沒有問題為旨歸。而西方教育注重提出問題，教育是看學生能夠提出多少問題，以產生問題為高效。因此，中國教育越往后去，問題越大。”

知道了這一點，我們可以大膽的說，如果諾貝爾獎不是評選出來的，而是考出來的。中國說不定要囊括的。因為我們沒有創新，我們提不出問題，但是我們會解決問題。對不起，我說錯了，我們也不是會解決問題，而是我們會解答試題！而且只會解答試題！