高職院校鋼琴教學中培養學生實踐能力的探索

李鋒

摘要：鋼琴教學是高職教學的重要內容，對于學生專業素養的養成有著非常重要的意義。為此，本文從問題與策略兩個方面進行詳細的分析，旨在促進我國高職院校音樂教學的發展。

關鍵詞：高職院校;實踐能力;鋼琴教學

中圖分類號：J624.1-4;6712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）17-0236-02

一、前言

高職院校是我國職業教育的核心力量，推動技術型實踐人才的教育主力。鋼琴教學作為音樂教育專業的核心學科，對于學生音樂核心素養的養成意義重大，能夠促進學生專業能力的提升，強化學生的彈唱能力，增長學生的音樂知識。由此可見，探索高職院校鋼琴教學中如何培養學生的實踐能力是十分必要的。

二、我國高職院校鋼琴實踐教學中存在的問題

培養實踐型技能人才，一直以來都是高職教學的核心目標。但在實際教學中，鋼琴實踐教學與之相偏離，學生缺乏足夠音樂實踐素養，導致學生在日后的工作中無法快速投入到工作當中，失去了職業學生的實踐技能競爭優勢。筆者作為一名高職音樂教師，結合近年來高職學生的就業情況以及校內學生實踐能力現狀發現，學生在校內期間具備了單獨彈奏的能力，但在工作崗位上缺乏足夠的即興彈唱與演奏技能，無法滿足工作崗位上多變的工作環境。這些問題出現的原因，主要由于以下幾項因素所造成。

（一）教學目標不明確

高職鋼琴教學與一般的高校音樂課程教學內容不同，更加傾向于培養學生的實踐演奏能力。但長久以來，高職音樂教師受到本科音樂教學體系的影響，教學目標、教學內容、教學形式都與其雷同，沒有突出高職教學的重點，沒有重視鋼琴音樂技巧的傳授，忽視了實踐教學的培養，無法將彈奏的基本能力逐漸的轉化為實踐應用能力，教學內容與學生未來的就業工作內容相脫節。教師要求學生夯實音樂基礎知識的觀點是正確的，但也不可忽視實踐教學，學生僅會彈奏高深的音樂曲目，卻無法進行簡單的即興彈奏與演唱，將會導致學生就業困難。作為高職音樂教師在日常的教學中，應該明確實踐培養為主的教學目標，大幅度的增加實踐課時。

（二）學生自身學習的問題

1.輕視實踐教學。

高職學生在學習鋼琴知識時，缺乏對實踐教學的足夠認識，忽視實踐教學活動的參與，音樂實踐教學活動環節響應者寥寥無幾，沒有樹立就業危機觀念。學生自身輕視實踐教學，導致學生各項音樂實踐技能都無法達到行業就業要求，在反復的碰壁中被市場所淘汰，轉向其它工作內容，違背了高職音樂教學的初衷。

2.缺乏視奏能力。

視奏能力影響學生對于新曲的把握程度，視奏能力強的學生可以在短時間內迅速的熟悉曲目與節奏，雙手能夠協調完成整首曲目。在未來的就業環境下，難免會緊急接受到彈奏任務，學生如果缺乏足夠的視奏能力，彈奏不暢，將會影響學生未來職業生涯的走向。視奏能力的養成需要學生迎難而上的決心，高度集中注意力，在短時間內完成單手彈奏到雙手協調彈奏。視奏能力的養成不是朝夕之事，需要學生付出巨大的努力，才能厚積薄發。

3.遷移能力欠缺。

在實際的音樂鋼琴課程教學中，教師會針對和聲、作曲、復調以及視唱練耳等相關理論知識進行教學。理論知識教學雖然全面，但學生在學習的過程中缺乏無法將其融會貫通，學生所掌握的各科知識處于相互隔離的一個狀態，無法進行有效的整合，自然也就談不上如何應用鋼琴理論知識。學生遷移能力的欠缺最為明顯之處就是表現為彈唱技巧不足、伴奏能力不強、即興能力較弱等多個方面。因此高職音樂教師在實際教學的過程中應該充分的認識到這一點，強化學生的理論知識遷移能力，制定合理的教學計劃。

三、高職院校鋼琴教學中培養學生實踐能力的培養策略

高職院校音樂鋼琴教學，教師應該始終立足于培養實踐技能型人才教學宗旨，在轉變自身教學觀念的過程中與學生達成鋼琴實踐教學目的，提升學生的鋼琴實踐能力。

（一）合理安排教學計劃

結合高職學生日后的就業方向與就業內容，可將鋼琴實踐教學劃分為基本彈奏技能、視奏能力培養、即興創新能力、音樂伴奏這個方面，并根據教學總課時需求，合理安排各個內容所占的比重。例如：在彈奏技能與音樂伴奏兩方面的實踐內容，可以將其安排在一、二年級的教學當中，夯實學生音樂演奏技巧與伴奏實踐能力。在臨近學生畢業的最后一年，教師著重訓練學生的視奏能力與即興創作能力，為學生接下來的就業提供實踐知識基礎，增強學生日后的專業就業能力。

（二）強化即興演奏與彈唱

即興演奏與彈唱考察的是學生的音樂創新能力，也是對音樂實踐能力培養的高階要求，更是市場競爭中的職業優勢。因此師生之間應該共同克服這其中的困難，通過相互配合，強化學生的實踐能力。

1.基礎知識訓練。

即興伴奏需要學生擁有扎實的鋼琴演奏功底，熟悉多種不同調式。因此教師在基礎知識訓練環節，應該加大對調式的訓練。例如：教師可以選擇大小調差異較大的調、音階、琶音用于訓練學生對于音樂的敏感度。在開展此部分的教學過程中，教師應該注重學生指法的訓練，糾正學生的錯誤之處。同時，教師要注重引導學生開展曲調彈奏訓練。由于教師的實際教學精力有限，無法對每一名學生進行針對性的指導，為此教師可以利用小組合作的教學方法，由小組成員共同參與到彈奏點評當中，讓學生通過彈奏切磋了解自身水平的不足。

2.視奏能力訓練。

視奏能力的形成主要來源于常規音樂課程教學中的積累，是學生音樂基礎知識、鋼琴彈奏經驗、應變能力、彈奏技巧的重要體現。學生只有熟悉鋼琴的鍵盤位置、扎實的彈奏技巧與彈奏經驗，才能夠迅速的掌握曲目演奏技巧，流暢、協調的進行雙手彈奏。在視奏能力訓練中，要制定周期曲目彈奏計劃，每天課后學生都要進行彈奏訓練，爭取三到四日內熟悉完整的音樂曲目，逐漸增長學生的視奏彈奏經驗。同時教師可以設置視奏比賽，為學生節選一段樂譜，讓學生在比賽中了解自身的視奏能力，增強其競爭意識，模擬就業時緊張的視奏工作環境，激發學生的實踐應用潛能。

3.音樂伴奏與和聲配置訓練。

在高職常規音樂課程中離不開伴奏訓練，但學生缺乏即興伴奏的能力。在實際的工作環境中，學生經常會面對演唱者即興演唱音樂作品的情況，要求學生根據演唱者的音調與節奏進行伴奏。因此在此部分的內容訓練時，教師應該充分的重視如何提升學生音樂伴奏能力。教師可以通過情景教學法，邀請學生一人進行清唱，隨機選擇一人進行即興伴奏，強化學生的音樂伴奏與和聲配置訓練能力。在高職音樂教學中，鋼琴音樂教師也可以與上級領導進行溝通，建立校內音樂合作工作室，接受一些校外音樂實踐業務，在教師的指導下共同參與到實踐活動當中。

四、結語

高職鋼琴音樂教學是音樂教育專業的核心內容，教師在教學的過程中應該契合高職音樂教學特點，結合學生的實際日后就業需求，夯實學生的音樂基礎知識，強化學生的音樂能力，從即興伴奏、視奏能力、和聲配置等多個方面培養學生的音樂實踐能力。

此外，教師在教學的過程中應該靈活運用多種教學方法，借助集體的力量與師生指點，提升學生的音樂能力。與此同時，音樂教師還可以在校內建立音樂工作室，為學生創設真實的實踐教學環境，提升學生的音樂實踐能力。