中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“moodle微課”模式的構(gòu)建

許友忠

摘要：在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，積極構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)“moodle微課”模式，通過此類方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作能力，提升教育工作質(zhì)量與水平。在此情況下，為全面了解中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中基礎(chǔ)“moodle微課”模式構(gòu)建效果與途徑，下文利用文獻(xiàn)法與訪談法，搜集資料并分析了教學(xué)效果，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)“moodle微課”模式;構(gòu)建措施

中圖分類號(hào)：TP18? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0102-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)教學(xué)方法滯后，難以通過合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能增強(qiáng)整體教學(xué)工作效果。所以，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新性的觀念，積極構(gòu)建基礎(chǔ)“moodle微課”模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 前期分析

于2016.9—2016.12通過文獻(xiàn)法、訪談法，對(duì)收集到的材料進(jìn)行分析，了解微課發(fā)展的研宄現(xiàn)狀，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的應(yīng)用情況，并走訪了解各兄弟學(xué)教師在微課開發(fā)建設(shè)過程中遇到的實(shí)際問題，分析問題出現(xiàn)的原因。①搜集各種文獻(xiàn)信息，并訪談學(xué)校的師生，向?qū)W生發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收有效問卷300份，回收率為100%。提出問題：對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)感興趣嗎？熟悉計(jì)算機(jī)軟件的使用方法嗎？在上網(wǎng)的過程中都做些什么？你認(rèn)為目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)是否可以滿足學(xué)習(xí)需求？②回收調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有91%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常感興趣，有著很高的求職欲望，有51%的學(xué)生在上網(wǎng)過程中主要利用QQ等軟件進(jìn)行溝通，有71%的學(xué)生認(rèn)為在計(jì)算機(jī)課程中自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)踐操作時(shí)間有限。③在調(diào)查之后可以了解到，目前在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，雖然多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣很高，但是，經(jīng)常會(huì)發(fā)生不愿意學(xué)習(xí)、沒有掌握學(xué)習(xí)技巧的現(xiàn)象，且在課堂教學(xué)中實(shí)踐操作的時(shí)間與空間有限，難以滿足自身在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的需求。

2 平臺(tái)搭建

于2017.1—2017.3進(jìn)行了平臺(tái)的搭建，利用上述的調(diào)查結(jié)果與資料開展分析工作，基于moodle的微課建設(shè)模型，探索搭建基于moodle的中職學(xué)教師微課微課建設(shè)平臺(tái)的可行性方案，并進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的搭建和功能的運(yùn)行測試。在設(shè)計(jì)moodle的微課的過程中，可創(chuàng)設(shè)免費(fèi)開源代碼軟件系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)校的教師，均可以使用課程活動(dòng)模塊，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主搭建相關(guān)的課程，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 合理的應(yīng)用微課資源

moodle的微課屬于模塊類型、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，功能較為豐富，理念也很先進(jìn)，結(jié)構(gòu)具有靈活性的特征。在此過程中，教師應(yīng)積極搜集各種教學(xué)資源，將計(jì)算機(jī)課程融入其中，營造良好的教育環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)目的。例如：將《電子技術(shù)應(yīng)用》與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)》等相關(guān)資源整合在模塊中，制作微課，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、特點(diǎn)等，充分劃分課程的層次，以此形成良好的教學(xué)支持模式。

2.2 平臺(tái)的建設(shè)

在搭建平臺(tái)的過程中，應(yīng)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的環(huán)境之下，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)系統(tǒng)。可以在其中合理的安裝 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及 運(yùn)行系統(tǒng)，下載最新版本的moodle軟件，利用 文件進(jìn)行支持，以此根據(jù)具體的提示開展各種安裝操作工作。

2.3 創(chuàng)建新的課程內(nèi)容

在完成相關(guān)的平臺(tái)搭建工作之后，教師可以利用管理員的身份在其中登陸，首先應(yīng)該點(diǎn)擊“網(wǎng)站管理”的頁面，然后進(jìn)行新課程的添加亦或舊課程的修改項(xiàng)目選取，之后選擇課程的具體類型，執(zhí)行課程的添加以及修改等工作。此時(shí)可針對(duì)微課資源的實(shí)際使用狀況與應(yīng)用需求等等，相對(duì)應(yīng)的選擇處理格式。一般情況下，在平臺(tái)中可以無法直接將MP4格式的視頻插入，但考慮到微課視頻的存儲(chǔ)空間以及搭建課程的方便性而微課多是將視頻作為主要內(nèi)容，所以，要求教師在添加微課的過程中，使用超級(jí)鏈接方式進(jìn)行處理，也可以使用外部視頻的方式將其加入平臺(tái)中[1]。Moodle平臺(tái)提供了多種活動(dòng)模塊用于支持微課的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建各種測試、投票、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.4 運(yùn)行測試

在平臺(tái)中建設(shè)具體的課程以后，就可以將微課作為載體開展分層次的教育活動(dòng)，此情況下可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容與外延情況，開展不同形式的教育工作。在運(yùn)行測試的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生自主參與到平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課程知識(shí)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)之后的拓展活動(dòng)，測試之后發(fā)現(xiàn)，此類平臺(tái)的應(yīng)用性能很好，并且能夠使得學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。同時(shí)也可以作為老師教學(xué)的補(bǔ)充，使得讓一部分動(dòng)手能力差的學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，緩解減輕了了教師上課的壓力。

3 應(yīng)用研究

于2017.4—2018.6將基于moodle微課建設(shè)平臺(tái)應(yīng)用于福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校教師的微課建設(shè)活動(dòng)中，判斷平臺(tái)的穩(wěn)定性，研究該平臺(tái)下微課教學(xué)的模式。通過微課教學(xué)工作的實(shí)施，可以了解到平臺(tái)有著很高的穩(wěn)定性，此時(shí)最為主要的就是平臺(tái)下微課教學(xué)模式的選擇，主要為：

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程知識(shí)具有實(shí)用性特點(diǎn)與趣味性優(yōu)勢，此情況下教師可以借助教學(xué)優(yōu)勢利用微課進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的演示，在一定程度上能夠吸引其學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)習(xí)積極性與興趣。在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前，教師還可以為其發(fā)布具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過微課視頻形成相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，可加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，提升學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生還可以形成真實(shí)的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)作用[3]。

3.2 課堂教學(xué)的延伸

在使用moodle微課平臺(tái)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)或是平板電腦等移動(dòng)設(shè)備觀看微課視頻。學(xué)生可以利用校園網(wǎng)登錄學(xué)校的moodle教學(xué)平臺(tái)，以教師可以先錄制關(guān)于課程知識(shí)的教學(xué)視頻，然后傳送給學(xué)生，使得學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看視頻，這樣處理可以形成課堂教學(xué)的延伸，還能使得學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)缺陷與難點(diǎn)等，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性[4]。

3.3 在平臺(tái)中相互交流

教師將已經(jīng)錄制完成的微課視頻設(shè)置在moodle平臺(tái)中，學(xué)生可以自主性的學(xué)習(xí)知識(shí)，在遇到問題的時(shí)候，可以利用留言或是在線的方式與教師或是其他同學(xué)相互交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升師生之間的溝通效果[5]。

3.4 開展分層次的教育工作

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平存在一定差異，可以接受知識(shí)的難點(diǎn)有所不同，因此，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)等，針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置難度偏高的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與操作知識(shí)，避免知識(shí)點(diǎn)過于簡單出現(xiàn)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，可以稍微降低知識(shí)的難度，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)與操作內(nèi)容。而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，只需學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以，適當(dāng)?shù)牧私庀嚓P(guān)操作技能，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。

3.5 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，提高教師備課效率

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程繁多，在既有的現(xiàn)有師資條件下，低效的備課成為廣大教師們的痛點(diǎn)，“moodle微課”課程的建設(shè)可以很好地解決老師備課難的問題。一套優(yōu)質(zhì)的微課課程在moodle平臺(tái)可以很好地重復(fù)利用，并且通過教學(xué)實(shí)踐不斷得到改進(jìn)，。同時(shí)各學(xué)科也可以建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，方便老師們備課，此過程中教師應(yīng)根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等建設(shè)優(yōu)質(zhì)類型的課程，提升備課工作水平。

4 總結(jié)

于2018.6—2018.8開展總結(jié)工作，整理和分析研究過程的數(shù)據(jù)，分析平臺(tái)使用的效果。在使用基于moodle平臺(tái)的微課教學(xué)工作實(shí)施之后，有939%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，可在平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)，形成一定的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。有89%的學(xué)生認(rèn)為此類平臺(tái)可以滿足自身的學(xué)習(xí)需求，自主針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與其他同學(xué)、教師之間相互溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題，可有效地提升自身學(xué)習(xí)效果。有94%的學(xué)生認(rèn)為使用此類平臺(tái)可自主性的構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，還可以增加實(shí)踐操作的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，還可以發(fā)現(xiàn)此類平臺(tái)教學(xué)方式的應(yīng)用，有助于不同層次學(xué)生按照自身的需求學(xué)習(xí)知識(shí)，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提升知識(shí)的掌握效率。由此可見，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，構(gòu)建moodle微課的教學(xué)模式，有著很好的教育推動(dòng)效果，能夠通過分層次教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力[7]。

5 結(jié)論

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，使用“moodle微課”教學(xué)模式，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，因此，學(xué)校與教師要予以一定重視，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)等積極推廣相關(guān)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】