混合式教學模式在大學計算機課程中的應用

沈榮

摘要：大數據人工智能時代的來臨，目前大學計算機文化基礎課程存在的課時有限，知識點多，學生基數大的問題日益突出，傳統的老師教、學生學的教學模式已經遠遠不能滿足需求，現代教學方式的改進也迫切起來，混合式教學模式改變了傳統的教學方法，文章對混合式教學模式發展現狀進行描述，以寧夏大學大學計算機文化技術基礎課程為例，提出了線上線下教學、微信、微視頻等混合式現代教育技術的使用，改變了傳統的課堂的教學模式，并為課堂教學注入了新的活力。

關鍵詞：混合式教學模式;線上線下;微信;微視頻

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0085-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

大數據人工智能時代的來臨，促使先進的教學方式方法誕生及不斷升級，教育信息化4.0的來臨，也對傳統的課堂提出了質疑，傳統的老師上面教、學生下面學的教學模式早已面臨著淘汰的境地，本文主要針對寧夏大學大學計算機文化技術基礎課程展開論述。

1 混合式教學模式

混合式學習，就是借助高速發展的互聯網技術及其豐富的資源，最大程度上發揮任課教師的主導作用，結合傳統的教室師生面對面講授模式，結合在線學習，最大程度上提升教學質量，使得學習效率和學習效果最優化，以培養學習者自主學習、探究學習和個性化學習為目標的學習方式[1]。目前，我國高校大學生對混合式模式教學的方式普遍接受并對之報以一地高的期望，但是，混合式教學模式尚處于不斷探索階段，還缺乏正確的理論指導和科學的使用方法。因此，要在高校廣泛的開展混合式教學模式教學，只能不斷地對混合式教學模式展開科學調查及研究，因此，要推動混合式學習的健康可持續發展，就要根據每所院校的特點，學科特點，有針對性地進行混合式教學。奧斯頓（Owston R）通過研究發現，感知易用性和感知有用性是混合式學習接受度的重要影響因素[2]。大學生對混合式學習的接受度，在很大程度上決定最終的學習效果[3]。因此，任課教師在使用混合式教學模式的時候，始終要關注大學生對這種教學方法的接受情況。

2 國內外發展現狀

混合式教學模式方式較多，王建明和陳仕品設計了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學模式，對教學過程的課前、課中、課后三個階段全程監控[4]。林雪燕和潘菊素設計了基于翻轉課堂的混合式教學模式，主要包括在線課前準備、在線學習（課前、課后）、線上線下混合式學習（課堂）等三大部分[5]。史玉新和樊旭將混合式教學劃分為“前期分析設計、網上學習、面授討論和評價”四個階段[6]。余勝泉等認為，網絡環境下混合式教與學主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價等四個主要環節[7]。

國外對混合式學習的研究總體經過2000年到2002年的初期階段，在初期階段提出了混合式學習的概念，但是并沒有對其做出明確的定義，此階段的面對面學習和在線學習相對獨立存在，關聯性并不是很大。從2003年到2007年稱為混合式學習的中期階段，這個階段混合式學習方式不斷發展完善，當時美國在線學習聯盟認為如果在線學習比率能達到30%到79%的課程就可以稱為混合式學習，這種判定是按照在線學習比率來分類學習的。其中，比較流行的是 Garrison 的版本： 混合式學習是將課堂面對面學習體驗和在線學習體驗慎重地融合在一起的學習[8]。聯合國教科文組織估算，到2025年將有八千萬人利用線上教育選修大學課程[9]。但是，傳統的學校教育仍然具有慕課無法取代的人才培養優勢。比爾和梅林達·蓋茨基金會的資助項目通過研究20 個高等教育混合學習案例后得出結論：混合式教學對于提高學業成就要比單獨的面授或者在線課程更有效[10]。

結合國內外的一些研究表明，混合式教學模式主要利用充分的線上和線下資源，對課堂教學展開線上教學和線下教學兩大部分，混合式教學會利用各種教育機構進行應用，尤其是開放教育領域的機構中應用更為廣泛，同時在充分設計的教學模式基礎上，利用各種先進的信息技術工具和設備，將線上豐富的教學資源和學習工具與實體課堂進行結合，以收到更好的教學效果和學習效果。

3 寧夏大學大學計算機文化技術基礎課程混合式教學模式研究及實踐

寧夏大學大學計算機文化技術基礎課程是面向全校新生開設的一門信息化基礎課程，旨在培養全校入校新生的信息化思維以及扎實的基礎軟件操作方法，為其后續課程的學習打下基礎，將計算思維應用到其他專業課的學習中，并掌握基本的計算機操作技能、Office辦公技能等基本技術，為后續開展學習研究工作打下基礎。目前學校每年新生有2600余人，主要采取大班授課模式，如何做到因材施教，傳統的老師上面教，學生下面學的教學模式已經不能滿足零零后學生的學習方式及思維模式，因此，混合式教學模式的應用很好地解決了以上問題，基本能滿足目前課堂需求。

3.1 微信技術教學應用

信息時代的現狀就是人人離不開微信，這就導致課堂上有一部分總是喜歡看手機，與其禁止手機進入課堂，不如將其利用起來。一般在第一堂課，師生間第一次認識，如何縮短師生距離，讓學生喜歡老師，從而喜歡學習這是一個很微妙的心理溝通問題，這一堂課，可以利用微信面對面建群功能，將課堂上的全體學生拉入群里，比如名單上有95人的大班課，可是群里就有85人，那一定是有10名學生第一節課就有逃課心理。之后讓同學們改為實名，這樣就將第一次課逃課的學生整理出來，然后與班長溝通，將學生全部進入課堂學習是開展教學工作的第一步。

所有的溝通都可以在微信中交流，因為不是面對面，師生的溝通更為真實，良好的師生關系是順利展開教學的第二步。之后的作業提交情況、學生課堂出現的問題都可以發到微信，方便學生互相交流以及師生互動。

3.2 微視頻技術教學應用

在實踐課堂中出現的操作問題，如果出現五六個學生出現的是同一個問題，基本就可以判斷可能是大面積學生都不會，這時就可以采用微信里的視頻錄制技術，將這樣一些大面積學生都不會的問題錄成微信視頻，發到群里，學生可以反復觀看，直到會操作為止，這樣就節省了大量的時間解決同一問題，解決了還是不會做，從而反復講解的問題，這個技術的應用得到了學生的充分肯定，大大提高了大班課的授課效率。還可以將這些錄好的小視頻存入電腦保存，作為參考資料，為教學進一步的改進提供資料。

3.3 電子教室技術應用

寧夏大學基礎課機房采用Lanstar Maxi多機房云教學管理平臺（以下簡稱Lanstar Maxi），它是面向學校等教育行業的網絡多媒體計算機教室的高端產品。提供了集合多媒體教學、網站管理、網絡電腦管理、資產管理、教室模型和產品管理等一系列面向多媒體教室全方位軟件應用的完整解決方案（Total Solution in Class）。

在計算機實踐課程中，對布置的項目式、案例式的一些難度較大的題目可以在上實踐課時，利用五分鐘時間全體講解，這時將電子教室打開，老師講解，學生人手一機，可以同步看到老師的講解，這種信息化的教學方法進一步將教學距離拉近，提升教學效果。學生遇到問題通過舉手功能，老師看到學生機子號，就可以針對性地進行指導，可以是用電腦互相溝通，也可以找到學生固定機子位置，進行面對面指導，如果是大面積學生不會操作，就可以用電子教室全體講解，結合微信視頻錄制，一次就解決了問題，改善了教學質量。

3.4 線上線下技術應用

MOOC技術的發展，也為學生線上學習提供了大量資源，通過為學生提供一些有用的網站，提高學生課外自學能力，也是提升教學效果的一個重要指標。也可以將錄制的優質視頻發布到寧夏大學教務處為全體師生線上線下教學提供的網絡教學課堂里，學生登錄學號、姓名就可以進入寧夏大學網絡課堂觀看老師放入的視頻，可以反復觀看，解決遇到的問題。教師也可以在播客單元里放置一些高質量的作品及視頻制作，供學生欣賞，從而提升學生學習興趣，畢竟，興趣是最好的老師。

3.5 師生課堂翻轉互動模式實踐

理論課教學有時難免會乏味、枯燥，這時可以找一些有趣的文字排版內容，把學生分組進行討論，之后以小組的形式進行對比，對做得好的小組大家集體掌聲鼓勵，對做得不好的小組也掌聲鼓勵，這樣課堂氣氛始終是流動的。流水不腐，戶樞不蠹，整個流暢的教學氛圍為課堂的學習提供了一種積極向上的氣氛，這樣全體學生活躍了起來，上課也會是一種享受，這樣的教學質量也是每一位教師的追求。因此，翻轉課堂在教學中的應用也是必然的趨勢。

4 小結

混合式教學模式在教學中的應用是信息時代發展的必然趨勢，文章對混合式教學模式的國內外發展現狀進行了闡述，結合寧夏大學大學計算機文化技術基礎課堂展開討論，微信技術、微視頻技術、電子教室技術、線上線下技術、以及翻轉課堂理念引入課堂教學，實踐表明，這些技術的應用大力促進了教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[2] Owston R，York D，Murtha S. Student perceptions and achievement in a university blended learning strategic initiative[J]. The Internet and Higher Education，2013，18（18）：38-46.

[3] 楊根福.混合式學習模式下網絡教學平臺持續使用與績效影響因素研究[J].電化教育研究，2015，（7）：42-44.

[4] 王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學實踐研究[J].中國電化教育，2018，（3）：107-114.

[5] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016，（2）：15-20.

[6] 史玉新，樊旭.基于建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010，（7）：29-32.

[7] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[8]Garrison D R， Kanuka H. Blended learning： Uncoveringits transformative potential in higher education[J]. Internetand Higher Education， 2004（2）：95-105.

[9]張金煒，祝志勇.個性化因材施教人才培養探索——以城市園林分類培養分層教學為例[J].高教學刊，2016（2）：171-172.

[10]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

【通聯編輯：唐一東】