如何在小學數學課中培養學生的質疑習慣和能力探討

摘?要：小學數學具有一定的抽象性與邏輯性，對學生綜合能力要求較高，因此很多學生在學習過程中會遇到困難。在素質教育背景下，學生的創新能力受到重視，如何在小學數學課中培養學生的質疑習慣和能力，成了當前小學教師面臨的主要問題。學生通過對所學知識進行合理質疑，能夠提升自主探究能力，在興趣的驅使下認識繽紛多彩的數學世界。為此，教師應該結合學科特點和學生學習水平，轉變傳統教學理念。本文將通過分析培養學生質疑習慣和能力的必要性，探索培養學生的質疑習慣和能力的策略。

關鍵詞：小學數學課;質疑習慣;能力

在小學數學課當中，應該突出學生的主體地位，激發其學習的積極性與主動性，使其自主參與到課堂教學當中。小學生正處于身心發育的關鍵階段，其認知能力和認知水平有限，對于很對數學知識的理解存在障礙。質疑習慣和能力是一個人激發自身創造性的關鍵，同時也是探索未知事物本質的主要動力。但是在小學數學課堂中很多學生缺乏提問和質疑的習慣，完全按照教師的講解和教材內容開展學習，導致創新力培養受到限制。為此，教師應該有意識對學生的質疑習慣和能力進行培養，引導學生在學習中發現問題、分析問題和解決問題。這種方式不僅能夠增強教學的流暢性，而且有助于學生了解知識的本源，提升學習效率。逐步提升課堂教學的針對性，為學生思維能力的培養奠定基礎。

一、 培養學生質疑習慣和能力的必要性

在應試教育理念影響下，很多小學數學教師往往只重視“結果”，不重視“過程”。在教學過程中將重點放在知識概念的記憶與問題答案的理解上，這嚴重限制了學生質疑習慣和能力的培養，也不利于學生創造性的激發。通過引導學生對相關知識進行反思與總結，鼓勵其提出自己的想法，能夠讓學生深刻理解知識概念，并學到解決問題的不同方法，有利于其發散思維的培養。與此同時，學生質疑習慣和能力的培養，也能夠激發其學習興趣，在質疑中提升學習的積極性與主動性。

二、

小學數學課中培養學生的質疑習慣和能力的策略

（一） 營造良好課堂氣氛

小學數學課堂如果缺乏輕松自由的氛圍，學生就會出現緊張和畏難情緒，雖然對所學知識有很多疑問，但是卻由于外界環境因素而打消了質疑的念頭。因此，教師應該營造良好、舒適的課堂教學氛圍，調動學生質疑的積極性，提升學習效率。教師應該改變灌輸式教學模式，加強與學生之間的交流與互動，以具有親和力的形象引導學生參與到數學知識的談論與研究當中。教師應該為學生樹立榜樣，在教學中針對重點與難點知識進行質疑，從而培養學生的發散性思維，幫助其逐步養成質疑的習慣。在學生針對某一問題進行質疑時，教師應該對學生進行鼓勵，可以采用眼神肯定、手勢引導和語言激勵等方式，增強學生質疑的自信心。良好的課堂氛圍，能夠幫助學生打開心扉，消除質疑提問時的恐懼心理。

（二） 創設合理質疑情境

情境教學法是一種比較先進的教學方法，能夠引導學生沉浸在教師創設的情境中，進而完成相關知識的學習，有助于增強學習興趣的同時，提升學習效率。面對很多枯燥乏味的數學知識與概念，學生在學習過程中會出現無聊和厭倦情緒，自然也就缺乏質疑的動力。教師應該結合教材內容，創設合理的質疑情境，在情境中通過層層遞進的形式激發學生質疑的興趣，逐步增強其自主探索能力。質疑情境可以分為生活化情境、故事化情境等等，能夠將枯燥乏味的數學知識與豐富有趣的現實生活或者童話故事聯系在一起，拉近與學生之間的距離。在此過程中，教師對學生的引導至關重要，上一環節問題的設置應該能激發學生對下一環節知識的求知欲，并通過不同知識點類比的方式，讓學生對學習方法和思維方式進行比較。

（三） 傳授科學質疑方法

雖然很多教師意識到了學生質疑習慣和能力培養的重要性，但是由于學生缺少有效的質疑方法，導致質疑的質量較低，不能夠真正提出有價值的問題。為了增強課堂教學效率，讓學生的質疑更加具有針對性與邏輯性，教師應該向學生傳授科學的質疑方法，促使學生有目的地開展質疑。在小學數學教學當中，教師理清知識模塊的脈絡及其存在的關聯性，這是幫助學生進行質疑的基礎與前提。教師應該針對質疑過程進行示范，讓學生意識到該怎樣針對重難點開展質疑。首先，教師應該讓學生明確學習目標，將章節內容及其具體應用方式進行梳理，并對照過往知識點，讓學生思考不同知識之間的關系。學生在與教師的互問互答過程中，能夠學習教師質疑的方式與方法，在模仿中逐步提升自身的質疑能力。

（四） 預留充足質疑空間

課堂時間與空間會對學生的質疑產生一定限制，教師在教學中應該預留足夠的質疑空間，幫助學生在知識的不斷追問中了解其本源。自主探究式的教學模式，體現了學生在教學中的主體地位，有助于學生在自由的空間中加深知識的理解，提升質疑能力。自主探究式學習模式，可以讓學生之間加強交流與互動，在與同學的思想碰撞當中，對知識點提出疑問并在團結協作中解決問題。教師應該加強對自主探究式學習模式的引導，幫助學生在探究中提出高質量、有深度的問題，激發學生的創造性。教師也可以故意設置“問題陷阱”，這也是預留質疑空間的有效措施。學生在落入教師精心設置的“問題陷阱”后，就會對自己的思路與方法進行反思，從而對原有知識產生懷疑。充足的質疑空間，也是提升學生獨立思考能力的關鍵，這是質疑能力的基礎與前提。

三、 結語

小學生由于年齡較小，因此對世界充滿了好奇與疑問，教師應該充分尊重學生的成長需求，在小學數學課中培養學生的質疑習慣和能力，幫助其提升學習效率。質疑習慣和能力的培養，同時也是激發學生自主探究能力與創新能力的關鍵。為此，教師需要營造良好課堂氣氛、創設合理質疑情境、傳授科學質疑方法、預留充足質疑空間，在有價值問題的探討中學好小學數學。

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作者簡介：

楊惠芬，廣東省惠州市，惠州市惠陽區良井鎮宏基小學。