以影視創作提升校園活力

石鵬

【摘 要】本文論述搭建校園電視臺開展校園影視創作活動激活教學氛圍的學校管理新措施，讓學生參與、教師指導，共同創作校園影視作品，讓不同學科選擇不同的內容和形式制作校園影視作品，多學科合作、共享校園影視作品進行學科知識學習，讓信息技術課堂充滿活力，讓校園影視創作成為德育新高地，開辟學校教育教學新思路。

【關鍵詞】校園影視創作 多學科合作 德育新高地 教育教學新思路

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0070-03

影視創作是一項專業性較強的工作，對于中學生來說，影視創作是一件“高大上”的事，也是被許多人認為不可能的事。其實認真地想，學校制作的微課視頻不可以變成一部短的影視劇么？學生表演的那些優秀的文藝節目不也可以變成影視作品么？我們缺乏的不是技術，不是作品，也不是人，而是新理念和新的教育教學思路。

微課才出現不久時，學校就有一些老師嘗試設計、制作微視頻用于教學中。當時他們大多將 PPT 錄制下來并配以聲音進行簡單的陳述和講解而成小視頻，這種小視頻相對簡單。慢慢地，老師們發現這樣的微課形式不能較好地吸引學生。于是，開始嘗試制作一些生動有趣、能抓住學生眼球的微課。后來學校信息組與生物組、音樂組合作設計制作一些小視頻和校園 MV 用于教學，校園影視創作初具雛形。在此情況下，學校順勢而行，開展全校性的校園影視創作活動，激活了學校的教與學的氛圍，掀起了教學相長的高潮。

一、搭建校園電視臺

要想開展校園影視創作活動，就要先解決硬件和軟件問題，提供設備、技術、人員基礎。學校從現有的設備出發，從學校的實際出發，慢慢積累，逐步完善，于 2013 年成立南寧十四中校園電視臺。2014 年，作為電視臺的一個分支，我們增加了定格動畫校本課程;2015 年，成立影視制作中心、剪輯室;2016 年，建成虛擬演播室;2017 年，建成創客教室，并改造了木工房和攝影棚，之后建成 VR 職業體驗館;2018 年，五象校區校園電視臺投入使用。至此，硬件設施基本完成，具備了校園電視臺所需的物質基礎。

在建設校園電視臺基礎設施的過程中，學校同步建設電視臺工作團隊，而這個團隊又只能是“業余”的，沒有專職人員，是一種散放式的團隊。羊群有頭羊，團隊有核心。藏龍臥虎的十四中教師團隊為電視臺奠定了堅實的團隊基礎，教師團隊成為校園電視臺團隊的核心。例如，我們《走南寧》系列紀錄片編導阿東就是一個被歷史耽誤的金牌編導。他是歷史專業出身又在廣西電影制片廠的圈子里長大，懂歷史還懂得運用鏡頭的表現手法，是我們電視臺的一寶。還有我們的美術指導黃思林老師是受到廣西電視臺新聞在線節目專訪的老師，在場景設計和道具制作等方面都頗有心得，加上語文、地理、生物等多學科老師的加入，電視臺核心團隊建設基本完成。

與此同時，我們充分調動學生參與的積極性，把氛圍激活。為了讓學生成為校園電視臺的主力，我們在全校范圍內組織學生競聘演員、主持人、導演、攝像師、劇務等，各個崗位都由學生承擔。學生申請加入電視臺的熱情非常高潮，每個崗位都有上百人報名。為了維持同學們的積極性，我們將電視臺崗位和任務細化分散到各班，每個班級都設一個電視臺記者團。在各班基礎上，我們成立電視臺中心組，設電視臺臺長、副臺長、宣傳組、編導組、攝像組、搖臂組、劇務組等。有了學生的參與，人手的問題一下子就解決了一大半。于是我們將信息技術課程內容進行了壓縮和重組，適當把影視后期制作、影視拍攝技巧等內容融入信息技術課程中，實現了全員培訓。課堂培訓之后，更需要實踐操作。于是，在校運會、藝術節、畢業晚會、朗誦比賽等活動中，時常可看到學校電視臺成員的身影。學生在拍攝和制作節目的過程中學到了技能，過了把電視人癮。在這個過程中，我們非常重視傳承性，讓老同學帶新同學，鼓勵新老同學合作、學習、提高，不斷地拍攝出越來越美的校園電影作品。

二、校園影視創作的實施

電視臺指導老師都是各科一線教師，有些還是班主任，他們在繁忙的教學工作之余，結合教學實際，選擇學生所喜聞樂見的內容，指導學生進行創作、制作，并將這些作品應用于日常教育教學活動中。各學科小組與信息組密切合作，將多學科的問題整合、設計，力爭將每一部微課作品都當成一部影視作品進行創作。在此基礎上，適當編寫、設計、制作一些內容更廣泛、社會功能更強的真正意義上的影視作品。

（一）學生參與，教師指導，共同創作影視作品。在視頻創作過程中，最核心的就是劇本的創作。通常來說，劇本都是由一個問題的提出開始的，問題可以是學生提出也可以是教師提出，可以是課堂上的問題也可以是課外的問題。例如，綜合實踐活動紀錄片《野泉之謎》就是由學生提出的關于青秀山泉水從何而來的問題。圍繞這個問題，信息組的老師做了大量的準備工作。首先向地理老師求教關于泉水的由來，再到化學老師處了解簡單的判別水質的方法，然后再與生物老師討論是否能進行生物培養實驗等問題。經過探討，老師們發現這正是自己學科的知識進行實際應用的最佳方式。于是幾個學科的老師們都參與了進來，設計了取水樣、土樣進行水質研究的問題等。同學們原先一個不經意的提問，一下子衍生出了這么多學科的知識和問題，好奇心大增，聽說還能將自己的探究過程拍攝成紀錄片播放，更是躍躍欲試，要過把演員的癮。于是，幾位同學在老師的帶領下來到青秀山，一邊按照老師的指導進行觀察、采樣，一邊將探尋的過程拍攝下來。回到學校后，在地理、生物、化學老師的指導下，對采集的樣本進行進一步比照實驗和研究。這些師生共同參與的過程被制作成科學活動紀錄片在生物、地理、化學課程中播放，收到了意想不到的好效果。

（二）不同學科選擇不同的內容和形式創作校園影視作品。學校成立校園電視臺，其目的還是以普及科學知識、傳播精神文明為主。就各學科而言，教師結合教學實際，選擇有代表性的內容進行創作、編制。比如，歷史教材中有關鄉土教學內容，它也是歷史課程的重要組成。歷史老師經過詳細考證、實地考察，選定能代表南寧歷史文化的某一古跡作為創作內容，請信息老師設計并撰寫腳本紀錄片《走南寧》。然后老師帶著學生，帶上攝像器材，進行實景拍攝，讓學生在文物古跡的影視畫面前聽歷史老師講解，聽拍攝現場的同學講解，從中感悟、體認南寧的歷史、南寧的美。

又比如，生物微講堂《人體生命活動的調節》和語文閱讀課程中的薦書欄目《愛·悅讀》，在教師講述的同時，學生示范表演，情境交融，讓教師的講解不僅好聽更好看。這些直觀的視頻資料，讓課堂變得生動有趣，使學生在觀看影片的過程中主動吸取知識，獲得更加深刻的認識。

值得一提的是定格動畫課程作為校本課程已經開設了四年，定格動畫形式多樣，操作簡單，對電腦軟硬件要求低，受到很多老師和學生的喜愛。于是，我們也有了多部定格動畫形式的微課作品。如剪紙動畫《歡歡喜喜過大年》，在美術老師的指導下，師生合作剪出不同造型的剪紙作品，然后利用實物投影儀和電腦里的 Dragonframe 軟件進行連拍，通過連續播放的照片讓紙片看起來就像真的在動一般活了起來，之后將設計好的對白和音樂與視頻合成。這樣，一部屬于學生自己的動畫片就完成了。有了系統的定格動畫制作的學習，有了第一部動畫片的制作經驗，一部部屬于學生的動畫片誕生了。老師們發現學生喜愛這樣的影視形式，也開始用定格動畫的方式制作了一系列的微課作品。如《你不知道的進化論》，正是老師們利用立體紙片拍攝的講述達爾文進化論主要觀點的一部定格動畫片。

（三）多學科合作、共享校園制影視作品進行學科知識學習。每一次影視創作都是以某一學科知識為主線。在創作過程中，語文老師可以通過一部影視作品，講解劇本的編創過程及方法，利用影視創作培養孩子的想象力和寫作能力;美術老師可以以作品為例說說影視中的構圖;音樂老師可以講講各類音樂與視頻配合得到的不同效果;信息技術老師可以從拍攝器材講到后期編輯、特效制作等。因此，可以說，不同于普通的微課，一部影視作品是可以多學科共享的高效教學資源。

（四）讓信息技術課堂充滿活力。信息技術教師曾經為學生眼里只有游戲沒有課本、課本內容跟不上日新月異的技術發展、學生學的知識不過紙上談兵缺少實踐操作而煩惱。現如今拍攝的影視作品除了可以作為微課在學科課堂上播放，還可以將拍攝的影片放到信息技術課上講解拍攝過程和后期制作方法等內容，讓信息技術的課堂充滿了活力。在日常的講解、練習過程中，選擇技術知識掌握較好、動手實踐欲望強的學生參與拍攝也成為了信息技術課的激勵機制。從此學生對信息技術課有了不一樣的認識，再不會總想著玩游戲了，而是真正學習一些技術，并應用這些技術創作自己的影視作品。

（五）讓校園影視創作成為德育新高地。學校有目的、有計劃、有指導地對電視臺進行建設，拍攝了一大批符合時代需要、學生愛看的影視作品，并通過網絡平臺進行節目分享，讓學校精神文明建設的途徑得以拓寬。比如，禁毒微電影《三角梅》，是我們嘗試拍攝的第一部德育微電影;公益廣告《美麗南寧 騎樂無窮》《文明上網 關乎你我》《假期外出乘車安全》《最美的距離》等以短平快的方式，從不同的視角講述日常生活中大家應該遵守的規則，應該注意的禮儀;《走進金湖社區集體家訪》《南寧市第十四中學建校 50 周年專題片》等新聞專題片，讓沒有能參加活動的師生也能感受到現場的氣氛，潛移默化地將學校的育人理念融入日常的德育教育中。此外，我們還設有《心理微講堂》《我為家人做道菜》《校園人物》等多個校園欄目。創作各種校園影視作品，構建新的教育主陣地。這些欄目都有學生參與，有效地激發學生觀察生活、體會生活的熱情。用身邊發生的事來教育身邊的人，用形象生動、真實的原創視頻感動人、感染人和教育人，把榜樣的力量滲透到學生內心深處，培育良好的道德品質。

三、目前校園影視創作所取得的成果

到目前為止，教學類視頻作品《聰明的蚯蚓》獲全國中小學校園影視評比專題類金獎、原創歌曲《老師的眼睛》獲MTV全國中小學校園影視評比校園文藝類金獎、動畫片《歡歡喜喜過大年》獲全國中小學校園影視評比綜合類金獎，紀錄片《走南寧—— 鎮寧炮臺》《走南寧—— 邕江大橋》《〈科學探秘〉—— 野泉之謎》和動畫片《一個奴隸主的煩惱—— 商鞅變法的歷史背景》獲全國中小學校園影視評比校園欄目類金獎。德育類視頻獲獎作品有：《假期外出乘車安全》獲全國中小學校園影視評比校園專題類金獎、《三角梅》獲全國中小學校園影視評比微電影金獎、《三年》獲全國中小學校園影視評比專題類一等獎、《美麗南寧 騎樂無窮》和《電夢MIX》獲全國中小學校園影視評比綜合類一等獎，《2013 年南寧市第十四中學走進金湖社區集體家訪活動》獲全國中小學校園影視評比校園新聞類銀獎、《天鷹航拍小組校園航拍集錦》獲全國中小學校園影視評比校園新聞類銅獎、《烏鴉兄弟的故事》獲全國中小學校園影視評比影視教學類銀獎、校園欄目《我為家人做道菜》獲全國中小學校園影視評比校園欄目類銀獎，等等。可謂碩果累累，南寧十四中因此被評為南寧市優秀校園電視宣傳單位，南寧十四中電視臺也被評為全國優秀百佳校園電視臺之一，成為廣西校園影視作品的高地之一。

這些影視作品為學科教學、素質教育奠定了堅實的基礎，極大地提高了學生學習積極性，激活了校園學習氛圍。在師生合作進行校園影視創作的過程中，加深了師生間的交流與感情。學生在拍攝的過程中感受到老師們日常教學的辛苦，也被老師們的敬業精神深深感動。這種關系與影響反饋到教室里，促成了師生融洽的課堂教學氣氛，讓師生間多了理解，多了愛。在校園電視臺里，老師就像播種人，作品就像土壤，孕育了學生心中那顆夢想的種子，開出美麗的花朵，并終將成長為參天大樹。

校園影視作品已然成為師生日常行為的一面鏡子，通過這面鏡子，我們欣喜地發現社會主義核心價值觀的陽光已經照進了每一個人的內心，愛國、敬業、誠信、友善、自由、平等、公正、法治的種子正在人們心中生根發芽，茁壯成長。

（責編 盧建龍）