展開深度對話 構(gòu)建生命課堂

摘?要：生命課堂的生成，離不開深度對話，如何使對話依托文本，擺脫形式，走向深度，進(jìn)而關(guān)照生命呢？本文總結(jié)出如下策略：對話文本語言，感悟文字生命;對話作者思想，反哺生命視野;對話現(xiàn)實生活，提升生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度對話;生命課堂;生成策略

對話，讓課堂充滿生命的活力。在閱讀教學(xué)中，引入對話，就會給課堂注入生機(jī)，讓課堂靈動起來。反思當(dāng)下的課堂，很多虛浮和無效現(xiàn)象在對話中出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是由于認(rèn)識的局限、觀念的偏差。如何關(guān)照生命，如何使對話依托文本，擺脫形式，走向深度呢？那就需要師生在字里行間認(rèn)真地去品讀去琢磨，與文本交流，與作者互動，跟生活鏈接，從而達(dá)成生命的有效成長。

一、 對話文本，感悟生命精彩

語文教科書，是孩子學(xué)習(xí)語言文字最好的范本，是傳承中華優(yōu)秀文化重要的媒介，是孩子成為最好的自己的沃土，因為書里選編了大量文質(zhì)優(yōu)美的篇章。如何發(fā)揮書本教育、引導(dǎo)的作用？必須得用好這些文本，與文本對話的前提是閱讀。孩子閱讀文字，文字就會慢慢地在他們的腦海中展開一幅幅畫面，文本也就漸漸地變得立體起來。孩子在咬文嚼字中走進(jìn)文本，在品詞析句中走近作者。

（一） 課前對話，收獲初始體驗

在學(xué)習(xí)每篇課文前，筆者都要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，在借助工具書的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通課文之后，將自己的最初閱讀體驗用幾句話記錄下來，這就是學(xué)生與文本的第一次對話。學(xué)習(xí)活動不僅發(fā)生在教師與學(xué)生之間，還發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我之間。要進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須作為一個有準(zhǔn)備的人進(jìn)入課堂，他必須作為學(xué)習(xí)的觀察者和評價者。

學(xué)生初始閱讀的感受是寶貴的，它能豐富學(xué)生的精神世界，是學(xué)生精神生長的基點(diǎn);它能激活語文課堂，是我們教學(xué)深化的生長點(diǎn)。有了這些初始體驗，學(xué)生的積極性就會被激發(fā)，他們會更積極主動地與文本進(jìn)行對話，這樣就會形成良性循環(huán)，也促發(fā)課堂對話的質(zhì)量大大地提升。

（二） 課中互動，開啟深度對話

學(xué)生只有親身經(jīng)歷語言文字學(xué)習(xí)的過程才能開啟對話。在這個過程中，情感進(jìn)行了交流，思維發(fā)生了碰撞，觀點(diǎn)進(jìn)行了爭論。這中間也有質(zhì)疑的萌生、矛盾的激發(fā)。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，憑借教材，每個人將自己心中的想法進(jìn)行自由地發(fā)聲，就這樣構(gòu)建了一個多維交叉、互為作用的語文對話網(wǎng)絡(luò)課堂。

在這樣的課堂上，依托文本，教師和學(xué)生善于抓住文本中精彩的詞句開啟深度對話，在對比交流中，在矛盾激發(fā)處，在文本留白處，引發(fā)深度對話。這樣對話字詞的方式，于細(xì)節(jié)處讓孩子們進(jìn)一步感悟花兒的自由和快樂。在課堂上，師生對話、生生對話不斷生成，情境創(chuàng)設(shè)，角色轉(zhuǎn)化，多維度，多形式。師生之間、生生之間彼此是真誠敞亮的，大家互相欣賞，相互悅納。

二、 對話作者，關(guān)照生命視野

作者的思想觀念、藝術(shù)追求、審美品位高度濃縮在文本中。只有將文本重新架構(gòu)于作者人生追求的坐標(biāo)之中去解讀，才能真正走進(jìn)文本，走入作者內(nèi)心，才能打通與作者對話的通道，這樣文本的解讀才有了溫度，有了深度，有了厚度，形成了一種張力，從而生成雋永的魅力。筆者在教學(xué)三年級上冊《夜書所見》時，有學(xué)生質(zhì)疑“看到遠(yuǎn)處的燈火為什么詩人就料想是孩子在捉蛐蛐呢？”這個問題一提出，孩子們也在心中默默驚嘆：怎么就會想到捉蛐蛐去了呢？筆者適時發(fā)下介紹葉紹翁詩人生平的資料。學(xué)生迫切地讀起來，一眨眼工夫資料就看完了，隨后一只只小手就陸續(xù)舉了起來。

學(xué)生：老師，我明白了，葉紹翁他在思念家鄉(xiāng)！

學(xué)生：他5歲就離開家鄉(xiāng)，他是多么思念兒時的玩伴啊。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這個老人非常孤獨(dú)。您看，蕭蕭梧葉送寒聲中的“蕭蕭”和“寒”給人好冷的感覺。

老師：你們真是葉紹翁的知音呀！葉紹翁因為祖父關(guān)系受累，家業(yè)中衰，少時即給龍泉葉姓為子。因為他從小就離開家鄉(xiāng)、離開親人，所以這首詩表達(dá)出了他思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。他看到兒童玩得很開心，就會想到自己小時候，因此就更加想家了！你們讀懂了他的內(nèi)心，他的期盼，他的追求。

教師如果在教學(xué)中，有了對話的意識，就會積極引導(dǎo)學(xué)生與詩人的思想進(jìn)行交流對話，從而會激發(fā)學(xué)生自主地去關(guān)注詩人的生平，進(jìn)而去研究詩人，這樣就更容易走入詩人的內(nèi)心，與詩人的情感達(dá)成共鳴。而在這過程中，學(xué)生的思想會在矛盾沖突中升華，會在思維碰撞中清靈，進(jìn)而會關(guān)照到自己的生命視野。

三、 對話生活，提升生命質(zhì)量

語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該與生活攜手同行，將二者互為關(guān)照，相互鏈接，讓孩子的心靈得到充實，孩子的發(fā)展得到引領(lǐng)。筆者在教學(xué)三年級上冊《一塊奶酪》時，設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：如果是你就是那個螞蟻隊長，你會怎樣做呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛陷入思考。孩子們有的說：如果我是螞蟻隊長，奶酪我很愛吃，但是我也會努力忍住不吃的;有的說：作為隊長，我要給伙伴們做榜樣，事前說好的約定我一定會遵守……語文與生活的外延是相等的。每個人的生命成長都離不開語文。鏈接現(xiàn)實，對話生活，關(guān)注生命成長，帶領(lǐng)學(xué)生穿行在語文的言語實踐中，懷著積極的心態(tài)去感受生活百態(tài)，讓思索不停歇，去體悟生存悲喜，讓心靈在文字中滋養(yǎng)。隨著時間的推移，在潛移默化中重構(gòu)師生的生命殿堂，形成各自的生命觀，理性地賦予生命以行動。

教學(xué)實踐證明，有對話才有創(chuàng)新，讓學(xué)生置身于對話的課堂里，從而使思維琴弦彈奏出創(chuàng)新的音符，讓學(xué)生的心靈譜寫出動人的華章。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁靜.運(yùn)用情境教學(xué)打造生命課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（8）.

作者簡介：

周燕，小學(xué)二級，浙江省臺州市，黃巖區(qū)鎮(zhèn)東小學(xué)。