小學英語教學如何提升小學生口語能力

朱超越

摘要：英語是一門國際性的通用語言，由于英語的使用越來越廣泛化、國際化，因此，在我國，它是除了語文外，所有大、中、小學生都必修的一門語言課程。在新的教育制度改革后，英語從小學三年級起就一直伴隨著我們。英語的學習無外乎包括聽、說、讀、寫這四個部分。說是英語學習過程中必不可少的重要組成部分，因此，推動學生的口語教學就顯得十分有必要。

關鍵詞：小學數學;提問能力;培養策略

英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。英語教師在不斷提高自身素質的同時，也要改變傳統的教學方法和教學理念，致力于如何提高小學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語口語教學質量。

一、營造舒適的語言環境，鼓勵學生口語表達

寬松開放的語言環境可以使學生產生口語表達的動機，并提供口語表達的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師在課前應積極的準備一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛，例如，sing a song，chant，listen and act等活動，既可以活躍課堂氣氛，為新課展開鋪墊，又可以讓學生自然而然融入課堂教學，激發學生說英語的興趣，鍛煉他們的口語表達能力。上課時，教師應盡可能多地運用抑揚頓挫的語調，豐富的肢體語言來組織課堂教學，讓學生輕松歡快地接受知識，無拘束地進行口語交際，課堂上學生座位的調整也能營造輕松的學習氛圍，教師應根據不同的教學內容來適當調整學生的座位。比如在教授Shopping 時，為了幫助學生理解并掌握購物時常用的英語表達方式：“Can I help you？”“What colour？”“How much is it？”“…yuan，please.”并能熟練回答。在教學過程中，教師可以創設購物的情景，并通過不同的語調，手勢引導學生學習。把學過的食品（food）、水果（vegetable）、文具（stationery）、衣物（clothes）等詞匯與“購物”結合，把教室布置成四個shop，“挑選商品”“購物付賬”，串聯起來更符合生活實際，生活化的教學內容，真實性的語言環境，學生自然的交際自己學到的知識，對他們能產生很好的感受效應。

二、采用多種形式的游戲，使口語交際訓練輕松化

游戲競賽是小學生學習中最有效的學習方法，在游戲的過程中激發學生的興趣，讓學生在游戲中進行聽、說練習。那么多種形式的游戲哪些適合我們的學生呢？首先，它們能激發學生的興趣;能加深學生對英語及西方國家文化的了解;能引導學生大膽開口說英語;能讓英語課堂教學多樣化。其次，課堂采用的游戲能突出教學內容并符合學生的年齡特點。最后，采用的游戲能夠“寓教于樂”。根據中年級學生的年齡特點，可以采用簡單，容易操作的游戲，如listen and guess，touch and guess，magic eyes等。例如，在復習水果類單詞時，先把水果放在一個布袋子里，讓學生用他們的觸覺和嗅覺來猜猜是哪一種水果，再讓學生用英語大聲說出水果的名稱，恰倒好處地把游戲運用到課堂中來，讓學生在玩中學，這樣的游戲可比讓學生直接讀單詞有效又有趣。在掌握句型Lets go to…by…時，要求學生能夠在句型中熟練的運用交通工具類和地點類單詞，教師可以在上課前準備各種交通工具的頭飾，先戴上公共汽車的頭飾，主動對一名學生說：Lets go to the park by bus.然后帶著他在教室里“開火車”，他再運用同樣的話邀請別人同行，兩組表演下來，學生們都能理解游戲的玩法，都爭著參與，短短的幾分鐘，大部分學生都加入到游戲中，他們通過體驗、實踐、合作等方式，表達自己的意愿，發展了聽與說的語言技能。不同年齡階段的學生對于游戲有自己的喜好，高年級學生的課堂上再安排簡單的游戲，只會適得其反，要組織些有難度的游戲，并有適當的獎罰，才能引起他們的關注。比如，在教授句型What does he/she usually do at the weekends？時，教師可以提前做好課件，將班級學生周末所做活動的圖片快速閃過，讓一名學生上臺提問：What does he/she usually do at the weekends？由其點名同學來回答：He/She usually……學生們最喜歡這種游戲，生活化的游戲，使得他們樂于口語交際，參與面廣，真正做到了輕松的口語交際訓練。

三、借助課外活動，構建多種口語展示平臺

英語作為第二語言，迫切要求我們學好英語，從小打好基礎，可是周圍語言環境的匱乏，僅靠一節課40分鐘是遠遠不夠的，必須在課余時間形成良好的英語學習環境，開展豐富多彩的英語課外活動，為學生搭建更多的口語訓練和口語展示的平臺，使學生多方面發展英語才能，如成立口語興趣小組，三四人一小組，可以根據教材內容自編自演英語小對話、英語小謎語、英語故事樂園、英語才藝展示等，學生們在這些課外口語活動中充分體現了自主學習和合作學習的精神，勇于用英語表達自己的思想，才能真正達到英語口語的提高。

四、活躍訓練方法，讓學生快樂地說英語

語言首先是有聲語言，英語日常會話的重點教學方法也就是英語聽說訓練的方法。我們要充分利用小學生的愛玩、好表現自己的特征，善于模仿、愛說愛動特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養學生運用英語進行交際活動的能力。

五、完善口語評價體系，樹立學生學習的自信心

教師及時完善的口語評價能更有效激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，提高其口語運用能力。口語評價應貫穿教學課堂始終，教師不要吝嗇表揚與鼓勵，尤其是一些口語表達欠缺的學生，他們更需要老師的肯定，有一點點進步都適時給予鼓勵與表揚，讓他們有成就感，培養他們學習的自信心。

小學生英語口語能力的培養要持之以恒，只要教師給學生創設一個寬松開放的語言環境，提供一個讓學生自主學習的平臺，讓學生在生活化的教學情境中學習，口語教學就會深受學生們的喜愛，學生的口語表達能力也會有很大的提高。

參考文獻：

[1]呂和.淺析提高小學英語口語教學的途徑與策略[J].新課程（小學），2017 （7）

[2]芮亞培.“說”出來的才是語言——淺談小學英語口語教學策略[J].文存閱刊，2018 （10）