找準交際話題 打開學生話匣子

摘?要：引導學生以關注自己、關注身邊、關注熱點來尋找口語交際話題，從而打開話匣，培養口語交際能力。

關鍵詞：找話匣;開話匣;交際話題

《語文課程標準》指出，在口語交際中要努力選擇貼近學生生活的話題。話題貼近了學生生活，為學生有話可說、有話想說創造了有利的條件。“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力，興趣是學習最好的老師。如果在口語交際過程中，能結合生活實際選擇學生感興趣的話題，往往會取得事半功倍的效果。如何選擇學生感興趣的話題，不妨從下面三處入手。

一、 關注自己，從自身事找話題

俗話說，話不投機半句多。而小學生最熟悉的莫過于自己了，他們對自己的事總是津津樂道，一說起來沒完沒了。在進行口語表達訓練時，我們應掌握他們這個年齡段的心理特征，而且熟悉他們的生活，從而知道哪些話題是他們有話可說的，是他們最想說的，以此聯系學生的實際創設說話情境。這樣創設的說話情景，就如同敲開了一個個感情的閘門，學生會在自然流露中表達，在愉快中進行口語訓練。

（一） 找異同

每個學生都是一個獨立的人，每個學生都有著自己獨特的個性。在平時的生活中，他們會發現自己與別人存在著許多的不同之處，如不一樣的外貌，不一樣的家庭，不一樣的生活習慣，不一樣的學習成績……和學生相處一段時間后，便可引導學生找找自己與別人的不一樣，他們就容易打開話匣子，有話可說了。如“我的家”“聽聽我的心里話”“請你猜猜我是誰”……這些話題的提出，讓學生產生傾吐的欲望，說起來有趣，聽起來開心，使學生的口語交際水平能真正得以提高。

有一位老師新接了一個班，這個班是由原來同一年段六個班打亂后重新組建的，許多同學互不認識。于是他就策劃了一堂《請你記住我的名字》的口語交際課。在課上，他先讓學生逐一自我介紹名字，并說說父母會給自己取這個的名字原因，然后請學生與自己記住了名字的同學交朋友，或與同學共同探究自己感興趣的名字，最后說說自己在這節課的收獲。

由于學生都迫切想知道同學的名字，想多交朋友，便克服了羞澀與不安，勇敢地走向“陌生”的同學，認識了伙伴，推銷了自己，眉飛色舞地和新同學進行溝通、互動。這節課上，學生興致勃勃，打開了話匣子。

（二） 說愛好

小學生都活潑好動，每個人都有強烈的表現欲。只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。因此，我就選一些他們喜歡、熟悉的話題引導他們敞開心扉講述。比如“我愛我的家人”“我的好朋友”“我最喜歡的一種水果”“我喜歡的游戲”等。一聽到這些題目，學生們便活躍起來了，有的學生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演;有的學生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑;有的學生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水;講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。

學生根據自己的平日生活，會找到很多很多關于自身的話題，他們的小小內心世界，感情也很細膩，往往會說出一些溫暖的、感動人心的話語，喚起一個個美好的瞬間。這不僅僅訓練了學生的創造性思維、口語表達能力，同時還培養了學生美好的情感，自信地表達，讓口語交際充滿了人文關愛的陽光。

二、 關注身邊，從熟悉事找話題

人的一生，要經歷大大小小許多事，特別是小學生，他們的校園生活、家庭生活豐富多彩。許多事會給他們留下難以忘懷的印象，許多難題等著他們去解決。在教學中，如果我們能適時抓住這些機會，引導學生進行口語交際，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。

例如，一年級的學生入學后，比較不適應新學校的生活，成天上課的他們覺得玩的時間少了。當聽說學校組織去秋游時，可高興得不得了，恨不得馬上去就好了。此時，作為老師的我因勢利導：“去秋游，該準備些什么？又要注意什么？想去玩些什么？說說你們的想法。”一石激起千層浪，教室里一下子像開了鍋。于是，我組織學生先四人小組討論，后全班交流，比比誰的主意好，誰說的清楚明白。讓說得出色、聽得認真的學生在第二天秋游時當組長。孩子們可開心了，一節課下來，既解決了如何去秋游的問題，又鍛煉了孩子們口語交際的能力，可謂一箭雙雕。

在課堂教學過程中，只要善于捕捉時機，將教學內容、學生生活以及當時的所見所聞有機結合，也能引出話題，于有意無意間創設說話情境，不知不覺，自然而然地引導學生進行口語交際。

三、 關注熱點，從開心事找話題

李吉林老師曾說過，言語的發源地是具體的情境。在口語交際訓練中，如果能找到學生共同感興趣的話題，就能喚起學生的生活體驗，激發他們的表達欲望。現如今，電視、網絡、課外書籍如同一扇窗，打開了外面的世界，讓小學生充分了解了外面的世界，極大地拓寬了視野，增長了知識。在看電視、上網、打電話等過程中，學生掌握了許多信息。如果老師能組織學生適當地分析、評論這些事，并給予積極引導，往往可以扣動學生心弦，讓學生主動學習，使口語交際的訓練方式呈現多樣性。

如NBA年度冠軍賽、星光大道、《奔跑吧兄弟》《我是歌手》等節目，看得學生心潮澎湃。《爸爸去哪兒了3》成了孩子們津津樂道的話題。一說起這些，學生就如同打開了話匣子，全都眉飛色舞，恨不得立刻走上講臺一吐為快。

針對學生這種興奮、期待、失望或難過的情緒，我特別設計了《跟著花少去旅行》《學霸養成記》《歌手總決賽你看好誰？》《我最看好的周冠軍》等話題，在班上進行了口語訓練。學生把自己收集來的資料、圖片，獨自寫下的評論、日記，還有發自內心的感想，在班上進行了大交流，激動的情懷得到了宣泄，連平時不善言語的幾位同學也不再無話可說了，變得落落大方，侃侃而談，三尺講臺成了學生展示自我的舞臺。

“生活處處皆學問”。如果我們老師能引導學生把眼光停留在身邊，學會觀察，做生活的有心人，就會挖掘出許許多多讓他們感興趣的話題，讓他們隨時隨地從自己的事、身邊的事、熱點的事打開話匣子，想說、愿說、愛說，非說不可，做到知無不言，言無不盡，從而真正達到口語交際訓練的目的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]海姆·吉諾特.老師怎樣和學生說話[M].海口：海南出版社，2005.

[4]謝雄龍.小學口語交際教學導引[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：

曾紅英，福建省龍巖市，福建省龍巖市武平縣實驗小學鼓樓校區。