實習支教對基礎教育案例的分析

姜照

摘要：頂崗實習支教是隨著新課程改革提出的一種新的實習模式。東曲小學是山西省北部的一所農村學校，東曲小學學生的數量受到東曲村規模的直接制約，歷來人數較少，進入21世紀后生源急劇外流。從學生的學習狀況、家庭環境與心理因素等角度出發，能夠全面地分析學生的受教育情況。家庭、學校與官方形成合力，有力地推動了基礎教育的發展。

關鍵詞：頂崗實習支教 基礎教育 東曲小學 學生

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0174-02

頂崗實習支教是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。[1]地方本科院校（筆者的本科院校是忻州師范學院）為了貫徹各級教育部門關于援助農村教學工作文件的精神，均積極開展了頂崗實習支教項目。筆者于2016年9月—2017年1月在山西省忻州市忻府區東曲小學進行了為期4個多月的實習支教。在這段時間的工作中，本人與所教授的學生建立了親密的關系，極為有效地增進了對頂崗實習支教的認識。現筆者以忻府區東曲村中心小學的頂崗實習支教為案例，結合具體的事件原型、環境特征，嘗試對農村基礎教育中農村學生群體的現狀與前景提出建設性的認識。

一、東曲村和東曲小學概述

東曲村隸屬于山西省忻州市忻府區西張鄉，位于忻府區東南部，與城區相鄰約5公里，是一個以農業生產為主的自然村落。東曲村現有200多戶人家，戶籍人口超過900人，常住人口約為800人，共有耕地3000多畝，人均耕地3畝多;村內大姓是“徐”“張”二姓，是明中后期的洪洞移民后裔。從總體的人地數量、村域范圍和公共設施的布局上來看，東曲村屬于較小型的村落規模。東曲村的這些基本情況奠定了本村中心小學的發展基礎與特征。

東曲村中心小學一直以來是本村學齡兒童的受教育場所，但是隨著21世紀以來城鎮化的不斷推進，東曲小學對學生就近入學的吸納力逐漸弱化。一是學生主體的外流，從2006年到2016年，東曲小學的學生人數從70多個減少到7個，從學校完整的年級設置到2017年只有二年級和三年級。二是學校設施的落后，盡管東曲小學仍在維持著不多的教育經費，但是每個班個位數的學生人數注定其日益邊緣化，學校的地位也難比其他人數眾多的學校。三是有效師資的缺乏，東曲村的注冊教師有10余人，顯然教師數量的變化要遲緩于學生數量的變化，使人以為師生比會很高。然而，這些教師的檔案雖然在東曲小學，事實上大部分老師難以構成實際的教學力量，2016年經常在學校參與教學管理的只有4位老師（加上校長），其他人由于各種原因長期請假。東曲村規模小、人數較少的性質使得東曲小學在城鎮化的浪潮中，應對風險的能力極為有限。

二、學生情況分析

（1）學習狀況。以東曲小學為例，筆者所教學的盡管號稱兩個年級（二年級6人，三年級1人），但實際上是學校全部的學生數量。上半學期學校仍有16人，暑假開學，畢業班6人升入初中，二、三年級共轉學3人。學生轉學地主要是西張鄉鄉政府所在地西張村的中心小學，西張小學頗有規模，部分實行寄宿制，設施也更為齊全，教職工在內共有300多人。這個規模對于村鎮小學來說，相當可觀。轉學地其次是城區小學，但這條途徑需要較大人力、物力的支持，所以比例較小。剩下的7個人便是目前我所教學的學生，包括一名嚴重多動癥的三年級孩子。

學習成績是權衡基礎教育水平較為直觀的指標之一。首先，7個學生的知識基礎不盡相同，經過評估，成績不錯的學生只有1到2個（語、數、英單科在90分以上），剛剛能爬上及格線的2個，不及格的兩個，剩下的一個患有多動癥，開展有效教學非常困難。其次，學生的學習習慣也存在差異，成績較為優秀的學生聽講認真，作業完成到位，測試細心;而具有不良學習習慣的學生或上課容易走神，或放學不完成作業，或測試旁窺同桌，學習難以專注的本質是對學習內容不熟練。

（2）家庭環境。“家庭是孩子最好的老師，餐桌是孩子最好的課桌”，可見家庭教育的重要性。從家庭結構觀察，7個學生中，3個屬于單親家庭，其中一個（此學生有營養不良的表征：身體瘦弱，腦袋大，脖子細，面色饑黃）雖然名義上由父親撫育，但實際上常年只有年邁的祖父母勉強照料。這些學生在學校的衣著裝扮、舉止言行無不折射出其家庭帶來的影響。單親家庭中的學生衛生意識單薄，雙親觀念模糊，對其造成為諸多消極作用，健全家庭的學生情況則反之。

從家庭內部的組織成員出發，父母雙方或一方是否受過一定程度的教育，對學生自主意識的覺醒與完善有決定性的作用。一個家庭健全的學生，其母親高中畢業，能夠經常輔導他的作業，所以其成績優異，知識比較全面;另外兩個同樣是雙親健全的學生，其父母知識水平有限，受教育觀念淡薄，兩個學生難以完成簡單的家庭作業，其中一個學生語言能力也較為薄弱;還有一個單親家庭的學生，家里成天舉辦娛樂消遣性活動（打麻將），該學生比同齡人早熟，思維開闊，但很難認真完成布置的作業。

（3）心理因素。基礎教育時期在心理學上作為認知發育期的重要階段，是學生性格、氣質、行為模式塑造培養的關鍵。弗洛伊德在其人格特質理論的論述中，認為7歲開始就進入了身心發展的“潛伏期”，較之從前情感的疏離陌生，此時期個人對周圍事物擴大了感知。

一般來說，好動、活潑、辨別、設問是兒童的天性，也是心理輻散的表征。第一，在農村基礎教育的背景中，也應該要關注、關懷學生的這種正常表達，可是現實境況并不完全如此。班里兩個學生“受制”于父親較為嚴厲的體罰，甚至于在教室上課都“心有余悸”，這是父母與孩子不能合理溝通的產物。第二，教師要及時維護學生心理正向發展的軌跡，比如班里兩個學生一兩次不完成作業，教師沒有及時勸誡，學生會產生“經驗意識”，從而屢次不完成作業。此類情況自然需要教師嚴格要求，幫助其克服偷懶心理。第三，無論是學校、家庭、社會，都要有意識地營造一種有利于學生成長的氛圍，這樣的環境會對學生的成長產生潛移默化的影響，堅決杜絕成人式的娛樂消遣過早地被孩子模仿。

三、對基礎教育的建議

其一，改善家庭的教育環境。無論家長工作狀況、受教育水平如何，家長應該增進理解家庭教育的重要性，開展多種途徑的參考學習，促進自身教育觀念的轉變、教育能力的提升，以對孩子的成長起到第一示范性的作用。這是任何因素都無法取代的。

其二，提高教育工作者的職業素養。一方面，能夠本著新課程改革的理念，切實做到“一切為了學生，為了學生的一切”，愛護學生，嚴格要求學生，能夠樹木立人，使其成長成才;另一方面，本科師范生的頂崗實習支教，于當地小學的任教教師而言，是其培養進修的機會，可以促使其更新教育理念，吸收教學管理方法，增強扎根基礎教育的能力。

其三，政府積極行使職能。如大力引導社會資本的注入，激發教育領域的活力;營造“尊師重教”的社會風尚，讓農村基礎教育的流水綿延不息。政府牽頭，地方本科院校、各級教育部門、農村小學三方建立有效協作，“將農村的基礎教育視作復雜的系統工程，在體制上進行改革，做一體化的統籌安排”[2]，為實現教育現代化的目標而努力。

參考文獻：

[1]劉初生.教育實習概論[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[2]呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及實現機制[J].中國高教研究，2010（6）.

責任編輯：趙慧敏