任務驅動教學模式在中職地理教學中的應用研究

摘要：任務驅動教學模式是當前廣泛采用的一種教育方法，任務驅動教學是基于“任務”作為教學主線，將其貫穿在各個階段，在任務驅動教學模式中，能夠充分發揮出學生的主體作用，激發出他們的參與興趣，讓學生獲得學習成就感，從而培養其思維能力。本文針對任務驅動教學模式在中職地理教學中的應用進行闡述與分析。

關鍵詞：“任務驅動教學”;中職地理教學;應用

任務驅動教學，即教師根據學生的學習要求和學習情況，設計教學任務，引導他們在任務中思考、交流、分析、總結、獲取知識的一種學習方式。通過任務驅動，學生不僅可以獲取知識，還能實現各項能力的提升。

一、任務驅動教學法的特點

“任務驅動教學”與建構主義理論之間有著千絲萬縷的聯系，與傳統教學方式不同，任務驅動強調不直接傳遞知識，而是將知識通過任務的形式穿插進來，在任務的驅使下，學生會積極、主動參與到問題的解決中，找到任務的解決方法。在課堂中，教師要為學生提供正確的引導，幫助他們發現其中的潛在問題，主動找尋問題解決方案，針對學生的“綜合素質”、“思考能力”等均有嚴格的要求，在傳統教學活動中，主線是為學生傳達知識，學生被動學習，任務驅動教學與之完全不同，是由學生主動探究、學習，教師是一個引導者的角色，改變了傳統以教師為主的地位，學生成為主人，從而驅使學生主動探究任務，促進生生合作、師生合作，提高學生團結合作的能力和問題解決能力。

二、任務驅動教學模式在中職地理教學中的應用

（一）合理確定目標與內容

目標就是教學活動預期達到的結果，任務驅動教學的目標是根據學生已有能力、知識將抽象內容設置為具體任務，再圍繞目標，根據教學要求將抽象的內容設置為學習任務。中職地理的內容包括“自然地理”、“人文地理”、“區域地理”三個方面，三者之間相互融合，根據地理學科的特點來看，適合應用任務教學法的內容包括幾個方面：

①開放性的地理內容：地理學科涉及自然、社會學科，具有開放性、綜合性特點，對于一些開放性問題的解決，要求學生具有廣泛的知識面，可以用開闊的視野看待問題，任務驅動教學模式強調用小組合作的方式來分析問題、解決問題，在大家討論的過程中，能夠碰撞出思維火花，對學生各項能力的培養均十分有益。

②地理基本技能：在地理學科中，學生需要掌握“地理讀圖技能”、“歸納推理技能”、“綜合分析技能”等，然而，日常教學課堂時間有限，教師無法對每一個學生進行指導，借助任務驅動教學法，能夠以小組為單位為學生提供指導，無形中夯實了學生的地理基本技能。

③地理原理知識：地理原理知識內涵廣泛，如“地理概念”、“地理特征”、“地理規律”、“地理成因”等，針對綜合性的地理原理知識，通過學生自己的努力，很難有全面理解和掌握，對于這類知識，即可應用任務驅動教學法，讓學生從不同的視角來思考、分析、理解，幫助學生養成良好的研究意識和思維習慣。

關于教學目標的制定，需要綜合考慮到地理課標、教學內容、學生學情，設計出符合學生現有能力的教學目標。

（二）確定任務

在任務的設置上，一方面，要明確任務的內容，作為教師，要科學解讀課標要求，把握好學生的需求和學習水平，對教材內容進行整合，細化教學目標，任務的設置需要滿足三維目標。首先，關注基礎地理知識的掌握，讓學生在思考、閱讀、觀看演示、講解、講座的過程中提升自我;其次，關注地理能力的過程與方法，在繪圖、演示、實驗、考察、討論活動中提高學習能力;最后，關注情感態度和價值觀，通過音樂、影片、公益活動、地理參觀等方式來達到培養情感態度和價值觀的目的。教學任務不同，適合的活動形式個各有差異，任務的開展會受到課時、硬件設施、教師想法、活動規定、學生能力的限制，從學生發展角度來看，活動要盡可能做到多元、豐富，讓學生能夠從多個角度體驗、觀察，滿足他們的身心發展需求，從而優化課堂教學質量。同時，任務的開展還要選擇與之相符的情境素材，情境素材種類繁多，只要遵循“誘發性”、“真實性”、“驅動性”原則即可，通過上述方式來創設情境能夠讓學生對地理知識產生深刻的感知，在這種情境中，學生對地理知識更易產生濃厚興趣，促進驅動任務的順利開展。

（三）組織活動

在任務的解決上，涉及“教”、“學”兩個環節，在確定明確了任務目的之后，即可引導他們對任務來開展探究，在學生探究的過程中，教師要發揮主導作用，擔任好“引發者”、“設計者”的角色，為學生提供討論、探究的機會，鼓勵學生開展小組合作、自主學習，在學生遇到困難時，要及時進行引導，肯定學生付出的努力，取得的成就，委婉指出他們的問題，為他們各項能力的鍛煉、提升打好基礎，讓各個學習任務都可以順利完成，若發現學生有消極行為，要予以指點、點撥，幫助他們答疑解惑，提高教學質量，在任務完畢后，要及時引導學生評價、反思，根據任務完成情況及時調整、改進教學模式，增強學生的榮譽感與成就感。

三、結語

在中職地理教學中應用任務驅動法，充分體現出學生的主體地位，讓學生發現地理學習的魅力，讓學生對地理學習產生源源不斷的興趣，促使他們主動探究、解決問題，提高學生各項素質，為學生后續的發展奠定基礎。

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作者簡介：董潔（1985.1—）女，浙江省紹興市，大學本科，中學二級，地理，單位：紹興市職業教育中心。