初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

摘?要：生活化教學是指教師在設計材料中的理論教學時，找出這部分知識與生活之間的關聯，并利用生活化教學方法，向學生直接呈現理論知識，幫助學生應用自身生活經歷，把抽象知識轉化為自身知識，有效把握與社會和他人之間的關系，為今后積極投入社會生活奠定基礎。道德與法治這門課程密切聯系實際生活，有必要推行生活化教學方法。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;應用

一、 引言

在初中學生義務教育階段初中道德與法治課程是關鍵內容，應結合以人為本的教學思想，強化社會主義核心價值觀教育，圍繞學生和諧發展內容構建德育課程，指導初中生健康發展思想品德。道德與法治來自實際生活，不將其作為基礎的教育將無法獲得較好效果，只有有機結合二者，才可以徹底彰顯教育功能。

二、

生活化教學內涵

生活化教學是指在實際生活環境中開展教學，進一步有效培養學生參與生活愿望，幫助他們在生活中融入學習，從而得到各方面知識，有效陶冶自身情操。初中時期道德與法治課程緊密聯系學生現實生活，將其與學生生活密切聯系，培養學生體驗生活道德知識和法治理念，屬于一種在生活中利用知識，并感受知識的學習方法，有利于提高知識的實用性，幫助學生深刻理解知識。若無法親自體驗，則不能有效獲得知識。

三、

初中道德與法治生活化教學

在初中道德與法治教學中出現大量問題，對學生發展德育造成較大影響。為了同步發展道德和法治教學，提高教學熱情，應把生活化因素成功引入課堂。教師有機結合課堂與生活，轉變傳統單調的課堂教學，并培養學生學習興趣。

（一） 利用生活化內容導入新課

教育終極目標是通過知識了解、改造與服務生活，初中道德與法治生活化表現出巨大意義。教師需要深入研究教學內容，挖掘生活隱藏的各種材料，將生活化內容應用在教學中，提高學生自主學習能力，進一步獲得較好的學習效果。教師根據學生真實狀況，結合課程規定，不斷優化教學內容，減輕學生理解壓力，使其更加主動地參與學習，提升教學水平。比如，教師在開展師愛、重視學生成長教學中，教師采取調查方法，為學生編制一部分調查問卷，如此，全面了解學生心態，掌握他們的真實要求，也可以幫助學生認清教師的工作情況，利用生活化教學，可以整體表現課程的實際價值。在導入《認識總體國家安全觀》教學時，可以將車讓人，人快走作為著手點，將交通安全作為分析點，進一步深入學習國家安全。將日常生活中十分熟悉的實例作為新課導入內容，拉近學生與課程的距離。

（二） 創設生活化教學情境

初中學生年齡相對不大，自制能力不高，容易出現課堂注意力不集中問題。若教師利用灌輸方式開展教學，學生容易發生脫離。主要是由于學生被動開展學習，跟著教師學習理論知識，對課程逐步失去興趣，這降低教學水平。要想解決這一問題，教師應通過情境創設方法開展教學，利用生活材料，設計教學情境。道德與法治教材一般都是選擇生活內容，有效支撐了生活化教學，為教師提供大量素材開展教學。

比如，在講解《學會交往》時，教師利用角色扮演方法組織教學，將學生劃分為若干小組，安排一個成員飾演富蘭克林，一個成員飾演助手，還有一個成員飾演摔倒的妙齡女郎。教師引導學生充分聯想，設計一個有關人際交往的學習情境。學生在整體交流中獲得深刻感受，從而較好體會真誠和同理心等內容。

（三） 聯系課堂設計問題

有機聯系課程與生活，進一步達到提高課堂教學水平的目標，教師具體開展教學中，應高度聯系社會真實狀況，客觀設計問題情境。對于初中課程來講，提問對學生探究問題的欲望有效強化，更加關鍵的是有機聯系全部知識點。此時，教師應最大限度彰顯自身的引導功能，比如教師在設計教學備案時，有效聯系教材內容與真實生活，盡量確保獲得清晰的問題層次。另外，設計問題也需要避免脫離學生的實際生活，進而培養學習興趣，使其創新且靈活應用知識，幫助學生健康發展。

比如，在學習《做守法的公民》時，教師可以設計科學情景，“前幾天某一小區發生了偷盜現象，劉先生家丟失了一些貴重物品，有銀行卡與筆記本電腦，三天以后，警方將盜賊擒獲。”之后為學生設計一部分問題，“盜賊的做法值得嗎？”“這種行為會出現怎樣惡劣的結果？”“發現家中被盜以后應如何解決？”解答正確的應給與適當獎勵，不正確的則應科學引導，培養學生正確價值觀的過程中，提高其語言表達水平。

（四） 密切聯系教學與時事熱點

學生通過關注時事熱點能夠拓展眼界。所以，教師應鼓勵學生及時了解時事熱點問題。這門課程主要內容是法治教育。不僅是將法律知識傳遞給學生，還應對其法律思想努力培養，令其逐步發展成為遵紀守法的公民。在開展這部分教學時，可以適當引入十九大報告內容。這一報告重點解析了貫徹依法治國的整體目標，具體是建設中國特色法治體系和社會主義法治國家。進一步促使學生了解中國屬于法治國家，做任何事情都要根據中國法律規定。再如，在教學《愛在家人間》時，可以有效結合網絡上的時事新聞，比如老人積蓄全部分給子女，卻遭遇無人贍養的問題。教師設計問題：這種遭遇破壞的家庭關系，你有沒有方法對其緩解？這部分問題也吸引學生激烈辯論如何處理孝道與家庭關系問題。

四、

結語

道德與法治教學絕不能脫離實際生活。與實際生活案例科學比較，學生在實際學習過程中融入實際生活經歷，把教材枯燥的文字轉變為生動有趣的內容。不僅幫助學生準確了解教材內容，還可以在實際教學中應用掌握的理論知識，培養責任感。

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作者簡介：

李哲，吉林省長春市，長春市綠園區錦程學校。