淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作

全宏偉

摘要：本文主要以淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒教師開展有效銜接實(shí)際工作情況為依據(jù)，首先分析幼小銜接工作中的三種關(guān)系，包括幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)、幼兒成長特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)、集體性活動(dòng)和間接性滲透活動(dòng)，其次從執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活幾個(gè)方面深入說明并探討幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒教師開展幼小銜接工作的運(yùn)作效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;工作;幼兒能力;有效措施

在時(shí)間的流逝之下，大班的幼兒即將走進(jìn)小學(xué)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其作為幼兒生活的一次重要轉(zhuǎn)折，不管是課程的設(shè)計(jì)，還是環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件都存在諸多不同之處，怎樣促使幼兒做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，正常在幼兒園學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)學(xué)校中，成為幼兒園教師工作的重中之重。對(duì)于目前幼小銜接教育工作存在的一些問題，幼兒教師應(yīng)該科學(xué)的傳授幼兒科學(xué)文化知識(shí)，關(guān)注幼兒綜合技能的培養(yǎng)，全方面給小學(xué)生的學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)，以下為筆者針對(duì)幼兒教師如何做好幼小銜接工作給予的相關(guān)分析與建議。

1.幼小銜接工作中的三種關(guān)系

1.1幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

幼兒園和小學(xué)時(shí)期兩者存在差異，具備顯著的階段性特點(diǎn)，幼兒園時(shí)期開展的教育活動(dòng)融合在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往以游戲的形式為主。但是小學(xué)階段的教育便是對(duì)兒童進(jìn)行文化以及知識(shí)層面上的教育，學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)生的核心任務(wù)。幼兒園和小學(xué)時(shí)期為兩個(gè)相鄰的時(shí)期，存在連續(xù)性[1]。幼兒整體認(rèn)知水平和生理發(fā)展需求總是圍繞漸進(jìn)式展開，如果幼兒園教育和小學(xué)教育的教學(xué)形式分離成兩個(gè)不同類型的階段，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該處理階段性和連貫性之間的關(guān)系，在探索中彰顯出連貫性的教學(xué)方式，一方面關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面要滿足學(xué)生年齡的組成特征。

1.2幼兒成長特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)

幼小銜接的教育教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注幼兒成長特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)習(xí)生活之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)于幼小銜接的教育，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，以圖文并茂的作品調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒感覺器官，觸動(dòng)幼兒心靈，并且借助情境演示或者編寫故事等手段提高幼兒綜合能力。在此期間發(fā)展幼兒書寫漢字和認(rèn)讀漢字，促使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)生活[2]。

1.3集體性活動(dòng)和間接性滲透活動(dòng)

集中性活動(dòng)便于活動(dòng)組織的進(jìn)行，間接性滲透活動(dòng)便于鞏固教學(xué)成果。幼兒園中大班的教育成為幼小銜接的重點(diǎn)，在大班的幼兒教育中不只是要集中化的培養(yǎng)幼兒進(jìn)行正確的坐姿以及常規(guī)形式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)在幼兒的日常活動(dòng)中，自主的滲透社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，包括人際交往能力和解決問題的能力，涉及為人處事的方式與理念、和長輩溝通的原則。由此幼兒教師要全面了解幼小銜接中三種關(guān)系，制定幼小銜接工作的教育目標(biāo)，為幼兒前進(jìn)成長作出努力。

2.幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施

2.1執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育

其一，號(hào)召幼兒兒家長開展幼小銜接教育工作，以家長會(huì)或者家長園地的形式推廣教育方式，促使家長時(shí)刻掌握幼小銜接實(shí)際進(jìn)展情況，了解孩子自身發(fā)展水平[3]。每一次活動(dòng)的開展的過程中都應(yīng)該號(hào)召家長自主參與，積極通過多種途徑收集存有價(jià)值的資料，在家長的參與之下，教育活動(dòng)可以發(fā)展為真正的“家園共育”。

其二，開展幼兒專訪和電訪工作，時(shí)刻與家長溝通，組織家長了解幼兒實(shí)際表現(xiàn)情況，體現(xiàn)出幼小銜接教育的一致性，幼兒教師可以和家長互動(dòng)，宣傳幼兒園中舉辦的多種類型活動(dòng)，和家長信任與合作的橋梁。比如幼兒園中舉辦“采摘”的活動(dòng)，幼兒兒教師可以和家長達(dá)成一致性，通過采摘活動(dòng)的進(jìn)行，樹立幼兒合作意識(shí)和努力意識(shí)。借助幼兒專訪的形式，了解幼兒對(duì)采摘活動(dòng)的理想要求，感知幼兒自身成長的特點(diǎn)和興趣愛好，之后確定采摘計(jì)劃，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展活動(dòng)。在此期間幼兒教師可以和家長配合，給諸多幼兒自主選擇的權(quán)利，促使幼兒以小組為單位采摘草莓，比一比哪一個(gè)小組在有限的時(shí)間內(nèi)合作采摘草莓的數(shù)量最多，由此家長和教師共同配合，樹立幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其三，創(chuàng)設(shè)家長教育活動(dòng)小組。幼兒教師可以引導(dǎo)家長自主組成活動(dòng)小組，或者和幼兒園互動(dòng)，和已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒畢業(yè)生溝通，強(qiáng)化家長之間的交流，促使大班幼兒家長可以全面了解自己孩子在走進(jìn)小學(xué)校園之前進(jìn)行的多項(xiàng)工作，不僅僅是物質(zhì)上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還包括身體與心理上的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，便于幼兒家長針對(duì)性的組織孩子學(xué)習(xí)技能。

2.2舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)

其一，提高幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力。幼兒教師可以在日常的學(xué)習(xí)教育中，組織幼兒和自然角種植主題設(shè)計(jì)活動(dòng)接觸，包括在種植園中種植花生或者大豆等植物，同時(shí)組織幼兒細(xì)致的觀察，進(jìn)而掌握植物基本生長習(xí)[4]。或者設(shè)置一些簡(jiǎn)便類型的美工勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，在自我的世界中充分彰顯想象力和創(chuàng)造力。

其二，提高幼兒表達(dá)能力。以讀書比賽和演講比賽的形式組織幼兒自主講故事、觀看圖書或者唱歌等，鼓勵(lì)幼兒積極的對(duì)自己感興趣的文學(xué)作品產(chǎn)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)幼兒思考的積極性，逐步培養(yǎng)幼兒形成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，訓(xùn)練幼兒自身的表達(dá)能力，要緊緊的抓住幼兒表達(dá)交際的每一次機(jī)會(huì)，促使幼兒之間互相學(xué)習(xí)和溝通，保證幼兒整體表達(dá)能力的提升。

其三，提高幼兒注意力的集中速度。幼兒教師在進(jìn)行幼小銜接教育工作的過程中，可以給幼兒提供一些具備趣味性和新穎的教學(xué)工具，借助生動(dòng)的教學(xué)形式集中幼兒注意力，發(fā)展幼兒自我控制能力。除此之外，幼兒教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒保持端正的上課姿勢(shì)，在發(fā)言時(shí)要舉手表達(dá)，上課期間專注于教師的講述[5]，自主思考，大聲回答教師提出的問題，不可以在課堂上做一些小動(dòng)作等等，由此端正幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四，提高幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。幼兒教師組織幼兒積極的參與環(huán)境布設(shè)和主題活動(dòng)，挖掘幼兒自身的美術(shù)潛能。對(duì)于環(huán)境的布設(shè)要全面和幼兒商量，組織幼兒一起完成環(huán)境的設(shè)置任務(wù)。比如設(shè)計(jì)“臨近小學(xué)”或者“幼兒園時(shí)間”的活動(dòng)，可以樹立幼兒班集體的合作重要性，促使幼兒感知到合作的智慧。與此同時(shí)，積極帶領(lǐng)幼兒走到戶外，以安全為基礎(chǔ)鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)敬老院等公共場(chǎng)合，增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒形成尊重他人、關(guān)愛他人的心理，強(qiáng)化幼兒主觀能動(dòng)性的彰顯。

2.3優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活

幼兒教師要增加幼兒和小學(xué)生活的機(jī)會(huì)，比如給幼兒播放相關(guān)視頻，促使幼兒感知小學(xué)生在認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)小學(xué)校園的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。并且科學(xué)調(diào)整幼兒園的生活時(shí)間表，盡可能的把幼兒生活與小學(xué)學(xué)校的生活相關(guān)聯(lián)[6]。此外，幼兒教師可以把一年級(jí)小學(xué)生完成的作業(yè)情況介紹給幼兒，邀請(qǐng)本園幼兒畢業(yè)生走進(jìn)幼兒園中給即將升入小學(xué)校園的幼兒講解自己的親身經(jīng)歷，利用孩子之間代溝程度較小的特點(diǎn)加深幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解。或者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園中，觀摩小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)面，滲透小學(xué)時(shí)期的校舍情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

需要注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)視頻做出的反應(yīng)，將幼兒分為幾個(gè)小組，細(xì)致化的給幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)視頻的內(nèi)容講述自己對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的感受，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、就餐情況以及做作業(yè)等方面，給予幼兒一定的學(xué)習(xí)啟示，提高幼兒對(duì)小學(xué)校園的向往程度，落實(shí)幼兒教師的幼小銜接工作。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師開展幼小銜接工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，幼小銜接作為幼兒園教育和小學(xué)教育銜接的重點(diǎn)，影響著幼兒在小學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活情況，所以幼兒教師要給予幼小銜接工作高度重視。更新與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，采取科學(xué)的方式，通過執(zhí)行雙管機(jī)制，引進(jìn)家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)生活，事先接觸小學(xué)生活等，設(shè)計(jì)較為全面的幼小銜接工作計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)能力和綜合素養(yǎng)，提升幼小銜接工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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