淺析微課在高中數學教學中的應用和反思

摘?要：微課主要是運用動畫技術及視頻進行有效整合多元化教學資源，使教學內容更加精確，主題更加鮮明。由于微課的教學資源豐富等特點，為各科學習帶來了諸多便利，促進了教學效率的提升，激發了學生學習的興趣，給課堂教學增添了趣味性，使難點具體化。本文針對微課在高中數學教學中的應用和反思進行論述，希望給予從事高中教學的教育學者一點啟發。

關鍵詞：微課;高中數學;應用;反思

一、 引言

微課作為教學中一種全新方式，現在已經成為高中數學教學過程中的重要組成部分。教師依據學生學習數學的特點，以教學內容為主要依托，通過運用先進的現代網絡技術及多媒體技術，做出短小精悍的教學視頻。學生可以根據自身的學習進度，在課外通過微課形式進行自主學習，以提高學習效率。高中數學教師則需要基于實踐，不斷對微課進行創新，從而制作出適合學生而且能有效提高成績的微課視頻，以便發揮出微課在數學教學中的真正作用，促進教學質量提升。

二、

微課概述

微課是微型課程簡稱，由美國的戴維彭羅斯創立。微課主要是通過動畫及視頻等來開展課程教學的一種新型的教學方式。教育工作者通過微型視頻能夠幫助學生學習以及掌握課程中的重點與難點。微課教學具有重點內容突出、主題明確、情景真實、學習資源廣泛、節奏緊湊等諸多特點。與此同時，微課程具有零散性及非系統性的特點，因為微課程只是針對教學中的某個知識點進行一個片段的講解以及演示，欠缺系統性。微課教學方式雖然在形式上顯得比較“微”，但在內容上卻表現的是“精”和“巧”，時長大約是10分鐘，有利于學生自主學習，激發學生學習的興趣及欲望。

三、

微課在高中數學教學中應用

（一） 化繁為簡，解決重、難點

高中數學課程中存在很多重點、難點，由于此階段的學生在認識上存在不足，學生在理解上存在困難。在數學教學的過程中，微課由于創新的教學模式以及生動的教學形式受到學生的喜愛，讓晦澀難懂、枯燥無味的數學知識變得簡單易懂。而且學習高中數學知識要求邏輯思維能力，學生對重、難點的掌握很難把握。在微課輔助下，數學教師可以將一些重點、難點設置相關的短視頻，只針對某個知識點，突出重點，讓學生加強學習，強化、鞏固知識。例如，在教授“互為反函數的函數圖象關系”時，可以設置微視頻，充分利用幾何畫板展示函數的圖象，動態演示，讓學生深刻理解互為反函數的函數圖象的轉化過程，這樣一來，學生對此知識點就更清晰、具體了，而且還提高了教學的質量，提升了教學的趣味性以及學生的數學素養。

（二） 提高學生自主學習能力

由于高中的數學知識點比較瑣碎而且繁多，通過微課方式，把需要數學教學的內容以及重點和難點制作成簡短而又清晰的微視頻，學生學習起數學就會感到更加輕松。除此之外，數學教師能夠通過校園平臺搭建自己的微型課庫，讓學生能夠自行下載進行學習，這樣學生能夠提前預習功課，還能夠復習學過的重點內容。例如，在講解相關的數學公式的時候，可以充分利用微視頻演示其推導過程，將原來知識點進行還原，進一步加深學生學習的印象，學生對不懂的地方，還可以在課下進行反復觀看學習，提升學習效率。

（三） 注重微課引入新內容，培養學生的數學素養

微課教學具有很強的新穎性，能夠激起學生對于高中數學的學習興趣。數學教師可以通過微課清楚地把新的是數學知識傳授給學生，讓學生提前接觸新的知識點。隨著素質教育及新課程的改革的進一步深入，在高中數學教學階段更加注重學生數學核心素養的培養以及綜合素質的提升。所以，高中數學教學在提高學生知識的同時，還要注重數學思想的培養，提高學生的邏輯思維能力，加強學生對相關定理的培養。此時，數學教師可以發揮微課的優勢，設置更加新穎且豐富的教學活動。比如，在學習“三垂線定理”，數學教師可以設置微型實驗活動，讓學生提前準備好相關的丁字尺以及三角板。在學習之前，教師對其進行簡單講解，引導學生進行自主探究。讓學生利用手中的丁字尺以及直角三角板進行實驗。這樣一來，學生注意力更加集中，還可以提升學生思維能力，加強學生探究精神的培養。然后，教師進行播放微視頻，在微課重數學教師將直角三角板與小棒進行組合，讓其能夠在平面上進行移動。通過視頻的方式，學生可以直觀地看到三角板的斜邊與小棒之間成的角的變化狀況，學習更加清晰。學生在學習的時候也可以對其進行提出問題，讓教師在視頻重演示，加強師生之間的互動。

四、

微課在高中數學教學中的反思

（一） 微課在高中數學教學中普及應用還需要時間

微課在很多大、中城市高中教學中應用比較廣泛，但對于落后的在農村以及小城市，由于教學資金的短缺及教學設備的更新能力有限，而且高中很多教師思想受到傳統的教學模式的禁錮較深。對計算機及現代信息技術的操作水平及能力存在問題，想要很好地熟練制作以及上傳視頻具有一定的困難，這些問題導致對微課在高中數學教學中的促進作用還有很長的路要走。

（二） 微課在高中數學教學中的應用沒有形成完整的體系

當前微課其碎片性的教學內容尚未形成完整、有效的教學體系，而且教學資源有限，沒有投入大量的師資力量去完善，因為制作一整套完整的微課教學視頻要投入很多的師資力量。導致現在微課在高中數學教學中的應用沒有形成完整的體系，很難落實到真正的教學上。

（三） 在課外的學習中很難實現每個學生都有一部移動終端或電腦

高中階段的學數學質條件有限，對于學生而言很難擁有屬于自己的移動終端或電腦。此外，很多地區的條件有限，對于那些發達的城市來說基本能夠實現人手一部移動設備。但對于經濟不夠發達的城市及農村人手一部手機還有些存在很多困難。即使這樣，很多家長思想觀念的轉變以及家庭網絡的普及也需要很長時間。

五、 結束語

總之，高中數學教師在應用微課教學時應注意學生學習的特點，以教學內容為依托，將微課落實到教學實處，激發學生學習的欲望，活躍課堂氛圍，讓學生可以在輕松的學習環境中汲取知識，促進學科素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

邵明冠，河南省開封市，河南省蘭考縣第一高級中學。