高中語文作文教學有效途徑分析

摘?要：高中語文作文是在高中生語文學習中，占比量比較大的一項學習內容，也是學生語文學習的綜合能力的體現，因此學生在語文作文方面的學習程度，是學生在語文學習中所達到的水平的外在表現，是學生運用文字進行思想表達的主要方式，因此高中語文作文教學對于高中語文教師來說是一項重要的教學目標，語文作文教學需要更加有效的途徑。

關鍵詞：高中語文;作文;教學途徑;有效

高中語文作文是評判學生是否學好高中語文的重要標準之一，也是學生高中階段語文核心素養的集中體現，它能表現出學生的價值觀念和思想趨向，能展現學生思維的活躍度與靈敏度。高考語文作文所占比重更是不容忽視，在高考指揮棒的引導下，高中作文的教學顯得尤為重要。正是因為如此，語文作文的教學向來都是高中階段語文教學的重頭戲，語文作文教學的有效途徑能更好地幫助學生掌握語文作文寫作的要領和精髓。

一、 高中語文作文教學的現狀

當下在我國各高中階段的教學當中，語文作文教學的水平可謂是參差不齊，這些一方面是由學校所處的地區所決定，一方面是由教學教師的現有水平所決定。整體上，當下高中階段語文作文的教學呈現教學方式不斷創新，教學水平不斷提高的趨勢，但是在這些趨勢不斷變化的同時，高中語文作文教學的弊病始終沒有去除。

當下在我國各高中階段，語文教師的教學普遍向高考作文的評分標準看齊，因此在這種標準的制約下，教師對學生作文的教學就會出現模式化、分數化等情況，學生的思維被緊緊框在一個范圍內，超出的部分就會被打上很低的分數，這嚴重制約了學生行文思路的發展，對學生的學習有百害而無一利;同時，在語文教師自身作文能力有限，修養不夠的能況下，很難引導學生今日一個廣闊的文學世界和寫作世界，自然也就沒有辦法帶領學生打開思路，讓學生在有身后積累的情況下，文思泉涌，下筆如有神;除此之外，語文作文教學過程中的方法和教學環境很重要，這不是泛讀好作文，模仿滿分作文，或是勤加練習能達到的，不少教師認為只要讓學生勤加練習，多背誦豹頭鳳尾，學生就能考高分，寫好作文。但是這樣無異于殺雞取卵，飲鴆止渴，對于學生長遠的發展和寫作能力的提高毫無用處，甚至會造成學生的思維僵化。

二、 高中語文作文教學的有效途徑

在高中語文作文的教學中，教師要打破僵化了的思維，將思維打開到更加廣闊的空間，給學生以靈感和創造力，讓學生在興趣的帶領下樂于寫作，而不是在規定好的文章結構中去填充已經定性的內容。

（一） 拓展教學內容，增加學生的積累，活躍學生的思維

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生若想在寫作上有所突破和進步，必然離不開對知識的積累和閱讀習慣的培養。同時，接觸不同角度、不同方面的新鮮事物和知識更能活躍學生的思維，開闊學生的事業，讓學生在寫作上借助東風。如果只是坐在教室里一味地聯系，一味地去閱讀好文章，那就真的是閉門造車了。

由此可知，教師在對學生進行作文的教學時，要拓展教學內容。對語文作文的教學，其內容不單單是如何寫好作文，如何寫作文，而是要先為學生打好基礎，在學生高一入學之初，就要為學生制定系統的閱讀和拓展知識的計劃，由量的積累，最后引發質變，讓學生的多元化思維的指引下寫出好文章，寫出有精神、有風骨的文章。教師首先要在課堂上有意識地引導學生認識古今中外的名著、好的作品，帶領學生進行片段的閱讀和分析，并布置課下的閱讀任務，讓學生養成閱讀的好習慣，并能學會通過閱讀汲取更優秀的思想和文化、思維的精髓。其次通過讓學生養成記筆記的習慣，寫隨筆的習慣，鍛煉學生的表達能力和綜合能力，這樣更加又利于學生在寫作上的表達。第三，除了書籍的引導閱讀，教師通過多媒體等，帶領學生觀看有多樣化的文化節目，讓學生在接觸各種文化脈絡，文明思維的前提下，進行獨立的思考，形成自己的意識，有自己的主見。最后經常組織活動課，加深交流溝通，讓學生所接收到的信息在交流中互通有無，實現信息的共享和內化，讓學生的思想碰撞，發生火花，產生新的感悟，增加學生的思維深度。

（二） 打破寫作教學的固有模式，給學生充分的寫作自由

高分的文章，不一定會是一篇好的文章，一篇好的文章，一定會是高分文章。教師要分清好文章與標準文章的區別，標準文章可以得高分，但不會是一篇好文章。教師的教學如果陷入標準文章的怪圈，那么語文教師的存在就是在扼殺無數個未來的“魯迅”，寫作模式的制定從本質上會固化學生的思維，讓學生變成思想的矮子。

因此教師在對學生進行寫作教學時，首先要打破自己僵化的思維，要重新定義好文章的標準，然后要在教學中啟發學生大膽表達，寫出精辟的好文章。這種教學思維要求教師改變豹頭鳳尾式的教學方法，在對學生進行教學時，借助人民日報、央視評論等微信平臺的文章，給予學生新的參照，并取消去文章整體寫作的結構限制，給以學生自由發揮的空間，讓學生在思維的活躍運動中去構思文章，用思想的精髓去完成寫作，這樣才能讓學生寫出好的文章。

三、 小結

高中階段語文寫作教學，是一項具有創造性的工作，教師的教是具有創造性的，學生的學也是具有創造性的，而創造性的發揮就是要充分激發學生的潛能和智慧，讓學生的思想源泉在創造性的支撐下完成寫作。因此教師要在促進溝通、深化交流的過程中進行語文作文的教學，讓學生保持活躍的思維和深刻的內涵。

參考文獻：

[1]徐雁.經典閱讀與人生成長.南京師范大學.

[2]洪興源.網絡語言的利與弊[J].

[3]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011（1）.

[4]張圣明.高中語文寫作教學生活化研究[J].作文成功之路（中），2017（11）.

作者簡介：

馬向陽，甘肅省天水市，武山縣第二高級中學。